МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. БЕРДЮЖЬЕ»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
начальных классов
протокол № 6 от 30.08.2024г.

СОГЛАСОВАНО
заместителем директора по УВР
И.Н. Гаврилова

УТВЕРЖДЕНО
МАОУ СОШ с.Бердюжье
_______ Е.В. Филиппова
приказ № 72 от 30.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФИЛИАЛА МАОУ СОШ с. БЕРДЮЖЬЕ Полозаозерская СОШ
Бердюжского района Тюменской области
(составлена в соответствии с ФАОП ДО.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Полозаозерье, 2024г

2

Содержание
I

II

стр.

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цель реализации Программы

3
3

1.3. Задачи Программы
1.4. Принципы

3
4

1.5.Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ЗПР

7

1.6.Преемственность дошкольного и начального общего образования
1.7.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

10
10

Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР
2.3. Особые требования к условиям обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми ЗПР
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР

II1 Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение программы

11
33
84
86
88

3.2. Обеспеченность методическим материалом, средствами обучения и
воспитания

91

3.3. Организация жизнедеятельности

92

3

I. Целевой раздел Программы.

1.1.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ЗПР филиала МАОУ СОШ с. Бердюжье Полозаозерской СОШ разработана в
соответствии с ФАОП ДО ( утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1022)
1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и

обществе

духовно-нравственными

интеллектуального,

и

социокультурными

духовно-нравственного,

творческого

и

ценностями

в

целях

физического

развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для детей с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого

потенциала

каждого

ребенка

с

ЗПР

как

субъекта

отношений

с

педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирование

4

предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.4. Принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие

недостатки

познавательного

и

речевого

развития

различны,

соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

5

3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,

педагогов-психологов,

специально

подготовленных

воспитателей,

музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной

степени

сформированы

пространственно-временные

представления,

они

неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с

6

одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются
как

уровневые

программы,

ориентирующиеся

на

исходный

уровень

развития

познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста.

Коррекционный

образовательный

процесс

организуется

на

наглядно

действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8.

Принцип

познавательная

необходимости

деятельность

ребенка

специального
с

ЗПР

педагогического

имеет

качественное

руководства:
своеобразие

формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.

Принцип

вариативности

коррекционно-развивающего

образования:

образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).

7

1.5. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для детей с ЗПР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной

организации,

возможно

при

условии

своевременно

начатой

коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические

особенности

обучающихся

предполагают

значительный

разброс

вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР 5-7 лет
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,

8

участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания,

соответствующие

возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение

включается

в

предметно-практическую

деятельность.

Повторяет

двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и

9

зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает

красочные

иллюстрации.

Проявляет

интерес

к

изобразительной

деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками.

Сотрудничает

со

педагогическим

работником

в

продуктивных

видах

деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая

сторона

требует

совершенствования.

Практически

ориентируется

и

перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.

10

1.6. Преемственность дошкольного и начального общего образования
Необходимыми

условиями

реализации

Программы

являются:

соблюдение

преемственности между всеми возрастными дошкольными подгруппами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и
в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На

этапе

завершения

дошкольного

образования

специалисты

ПМПК

вырабатывают рекомендации для организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта.

При разработке

рекомендаций необходимо ориентироваться

на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных

образовательных

дифференцировать

параметры

организаций
познавательной

рекомендуется
деятельности,

анализировать

и

организационного

и

продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

11

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
с ЗПР;
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности

которые возникают у воспитанников в

процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
II Содержательный раздел Программы
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям

12

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
«Социально-коммуникативное развитие» в соответствии со Стандартом направлено
на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":

13

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать

адаптивную

среду

образования,

способствующую

освоению

образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать

мотивационно-потребностный,

когнитивно-интеллектуальный,

деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать

становлению

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;

14

формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных

возможностей

и

индивидуальных

здоровья

обучающихся

особенностей,
указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Старшая подгруппа
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил

другими

детьми

(может

возмутиться

несправедливостью,

пожаловаться

воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет

15

представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации,

стремится

их

выполнять.

Владеет

навыками

самообслуживания

(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи раздела:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
деятельности;

предоставлять

возможности

для

самовыражения

трудовой

обучающихся

в

индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся

и

обогащать

их

через

наблюдения

за

трудовой

деятельностью

педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

16

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу ребенка и воспитателя.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных

возможностей

и

здоровья

индивидуальных
обучающихся

особенностей,
указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Старшая подгруппа
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных

17

традициях труда и отдыха.
"Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая подгруппа
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет

18

способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых

ситуациях.

Знает

правила

поведения

в

общественном

транспорте.

Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.

«Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся

дошкольного

возраста

в

условиях

Организации,

представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

которые

можно

19

Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие

познавательно-исследовательской,

предметно-практической

деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в

различных

видах

деятельности;

развивать

познавательно-исследовательскую

(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование

мотивационно-потребностного,

когнитивно-интеллектуального,

деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая подгруппа
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,

20

абстрагируется

от

другого.

познавательно-исследовательской

деятельности.

Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно2. Развитие исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости
между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3.

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Считает

(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем

адресе,

увлечениях

членов

семьи,

профессиях

родителей

(законных

представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у

21

конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
«Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование

мотивационно-потребностного,

деятельностного,

интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

когнитивно-

22

формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие

всех

компонентов

устной

речи

обучающихся:

фонематического

восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая подгруппа
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

23

лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые

грамматические

обобщения,

восстановить

грамматическое

оформление

неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует

в

речи

существительные

в

родительном

падеже

единственного

и

множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает

24

продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
"Ознакомление с художественной литературой"
Основная задача в соответствии со Стандартом направления знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к

словесному искусству, развитие творческих

способностей:

ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая подгруппа

25

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать,

читать

наизусть.

Имеет

собственный,

соответствующий

возрасту,

читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
«Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие

эстетических

чувств

обучающихся, художественного

восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

26

развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие

сенсомоторной

координации

как

основы

для

формирования

изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений изобразительного искусства;
формирование

основ

художественно-эстетической

культуры,

элементарных

представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных

возможностей

и

здоровья

индивидуальных
обучающихся

особенностей,
указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.

27

Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая подгруппа:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
«Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

28

соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Старшая подгруппа: самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
. «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений музыкального искусства;
поддержка

инициативы

и

самостоятельности,

творчества

обучающихся

в

различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Старшая подгруппа:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим

29

дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
«Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и

30

физической

работоспособности,

предупреждение

утомления;

создание

условий,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся

к

двигательному

режиму;

содействие

формированию

культурно-

гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая подгруппа:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют

признаки

частой

заболеваемости.

Может

привлечь

внимание

педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):

31

организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств:

формирование

правильной

осанки;

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2.

Развитие

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая подгруппа:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной

деятельности.

Стремится

к

выполнению

физических

упражнений,

позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение

тела.

Выполняет

четырехчастные,

шестичастные

традиционные

общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через

32

предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и

радуется

победам.

Вариативно

использует

основные

движения,

интегрирует

разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным

видам

спорта,

к

событиям

спортивной

жизни

страны.

Проявляет

положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной

33

деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических

особенностей

познавательной

деятельности,

эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
-

формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность

когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных

компонентов:

мотивационного,

целевого,

ориентировочного,

операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
-

выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных

образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

34

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление

недостатков

познавательной

в

психическом развитии,

деятельности,

речи,

индивидуальных

эмоционально-волевой

особенностей

сферы

и

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным

представителям)

и

разработку

вопросов

преемственности

в

работе

педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной

компетентности

педагогических

работников,

повышение

их

квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители

(законные

представители).

Одной

из

важнейших

задач

социально-

педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского

35

сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского

организма.

Важно

преодолевать

недостатки

в

двигательной

сфере,

стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и

стимуляции

коммуникативной

активности

с

использованием

вербальных

и

невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,

внеситуативно-познавательного

общения.

Совершенствование

коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и
психологической

другими

детьми.

адаптации

межличностных связей;

в

Важно

помнить

коллективе

детей,

о

формировании
формировании

механизмов
полноценных

36

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных

конструкций,

целенаправленное

формирование

языковой

программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача

всех

участников коррекционно-педагогического процесса

-

формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная

работа

по

преодолению

эмоционально-волевой

незрелости,

негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-

37

понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда,

учителя-дефектолога

и

воспитателей.

Она

включает

в

себя

традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД

в

личностной, коммуникативной, познавательной

и

регулятивной

сферах

ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание

коррекционной

работы

может

быть

реализовано

в

каждой

образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым

38

состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей

работы.

Дополнительными

факторами

является

медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

39

Коррекционная

Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового

направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках

социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство

развития

общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;

нравственного,

2) создавать условия для ситуативно-делового общения с

патриотического

педагогическим работником и другими детьми, раскрывая

воспитания.

способы совместных действий с предметами, побуждая и

Ребенок
сообществе

в

семье

и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые

и

неречевые

обучающихся

средства

пользоваться

коммуникации;
различными

учить
типами

коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей

побуждать

познавательному
познании

обучающихся

общению,

окружающего,

к

поддерживать

создавать

внеситуативноинициативу

проблемные

в

ситуации,

побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить

к

контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";

40

2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании

его

усилий,

стремления

к

сотрудничеству

с

педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)

учить

выражать

расположение

путем

ласковых

прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной

основе,

не

причиняя

друг

другу

вреда,

обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального

напряжения,

негативных

поведенческих

реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через

пример

(педагогического

работника)

и

в

играх-

драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к

41

сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи;

формировать,

отношение

к

внимательное

родителям

(законным

и

уважительное
представителям),

педагогическим работником; окружающим детям;
4)

развивать

умение

разрешать

конфликтные

ситуации,

используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного

решения

возникшей

проблемы,

быть

терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)

формировать

адекватную

самооценку

в

совокупности

эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,

негативистских,

аутистических

проявлений,

отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная

Развитие

умения планировать

направленность работы по осуществлять,

давать

о

ней

деятельность, поэтапно ее
словесный

отчет,

развитие

формированию навыков

саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в

самообслуживания,

самостоятельной деятельности:

трудовому воспитанию

1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды,

уборки

помещения, используя

42

вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении

процессов

самообслуживания,

гигиенических

процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам

труда

человека

(предметам

быта,

одежде,

игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)

совершенствовать

продолжая

трудовые

развивать

двигательную

действия

практические

координацию,

обучающихся,

умения,

постепенно

зрительноподводя

к

самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим

работником

на

участке

Организации,

поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать

интерес обучающихся к

различных

поделок

материалов,

ткани

из
и

бумаги,
ниток,

изготовлению

природного,
обращая

бросового

внимание

на

совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового

труда,

заранее

распределяя

предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия

43

и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
безопасного

основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для

поведения

быту, социуме, природе

в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2)

разъяснять

назначения

различных

видов

техники

и

технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов)

и

обучать

элементарному

их

использованию,

учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,

вестибулярные,

зрительные

ощущения

обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)

обращать

внимание

на

особенности

психомоторики

обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного

и

физического

переутомления

обучающихся в разные режимные моменты;
5)

соблюдать

гигиенический

режим

жизнедеятельности

обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,

наблюдений,

литературой,

знакомства

картинным

с

художественной

материалом,

историческими

сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и

ситуаций

с

опорой

на

мультфильмы,

иллюстрации,

литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с

44

сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально

опасных

для

жизни

и

здоровья,

учить

обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию

(в

соответствии

с

возрастными

и

интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении

в

согласовывать

информационной
свои

действия

среде:
с

о

необходимости

родителями

(законными

представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности

просмотра

телевизионной

передачи,

компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр

и

образовательных

ситуаций,

проявляя

отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания

ситуаций

по

основам

безопасности

жизнедеятельности;
13)

расширять

объем

предметного

(существительные),

предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов,

явлений,

ситуаций

по

вопросам

безопасного

поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью

поведения

(пассажир,

пешеход,

водитель

транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у

45

обучающихся

в

нестандартных

и

потенциально

опасных

ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся

о

некоторых

окружающего

природного

источниках
мира:

опасности

обучающиеся

для

должны

понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии

родителей

(законных

представителей),

педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической

направленность работы по деятельности:
сенсорному развитию

1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать

познавательную

активность

посредством

создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,

слухового,

вкусового,

обонятельного,

стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)

развивать

сенсорно-перцептивные

способности

обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона

46

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными

веществами,

предметами,

постепенно снижая участие и

помощь

материалами,
педагогического

работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6)

развивать

анализирующее

восприятие,

постепенно

подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и
далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного

восприятия

для

выделения

максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета

из

частей,

складывать

разрезные

картинки,

постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться

47

в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать

элементы

ряда

по

параметрам

величины,

употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,

обобщения,

классификации

на

конкретизации,
основе

абстрагирования,

выделения

наглядно

воспринимаемых признаков.
Коррекционная

Развитие

конструктивного

праксиса,

наглядно-образного

направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
развитию
деятельности

конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому

использованию:

демонстрация

продуктов

конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию",

ассоциированию

нагромождений

с

реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического

работника;

побуждать

к

совместной

конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать
устанавливая

ее
их

основные

и

функциональное

вспомогательные
назначение,

части,

определяя

соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;

48

5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)

развивать

обучающихся,

операционально-технические
используя

разнообразный

умения

строительный

материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)

для

старших

дошкольников

организовывать

конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14)

закреплять

величине,

представления

пространственных

обучающихся
отношениях

о

форме,

элементов

в

конструкции, отражать это в речи;
15)

закреплять

умение

сравнивать

элементы

детских

49

строительных

наборов

и

конструкций

по

величине,

расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)

учить

обучающихся

использовать

в

процессе

конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)

развивать

творческое

воображение

обучающихся,

использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному

началу

предварительным

и

собственному

планированием

и

замыслу

(с

заключительным

словесным отчетом).
Коррекционная

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных

направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию

1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в

элементарных

группы на основе выделенного признака (формы, размера,

математических

расположения),

представлений

расположению);

составлять

ряды-серии

(по

размеру,

2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы

наложения

и

приложения)

для

определения

количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3)

создавать

условия

для

практических

действий

с

дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;

50

4)

уделять

особое

внимание

осознанности

действий

обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении

путем

установления

взаимно

однозначного

соответствия (приложения один к одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь

перекладыванием

каждого

элемента,

прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3)

при

затруднениях

символики

уделять

в

использовании

математической

внимание практическим и

активно-

пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5)

совершенствовать

счетные

действия

обучающихся

с

множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти

(возможный

предел

освоения

детьми

чисел

определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые

цифры

0,

1-9

в

правильном

и

зеркальном

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию

51

на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать

сформированные

практическую

и

игровую

представления

в

предметно-

деятельности.

Формирование

пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с

52

правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6)

обращать

особое

внимание

на

относительность

пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора,

по

схеме-маршруту;

выполнять

определенные

действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и

игровых

упражнений,

пространственные

выделяя

признаки,

общие

и

структурные

различные
элементы

53

геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней

частях

закреплять

эти

геометрической

фигуры,

представления

в

ее

границах,

практических

видах

деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной

проволоки,

лент,

геометрических

фигур).

Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2)

использовать

наглядные

модели

при

формировании

временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Коррекционная

Создание

предпосылок

для

развития

элементарных

направленность работы по естественнонаучных представлений:
формированию

целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм

картины мира, расширению обследования
кругозора

объектов

(зрительно-тактильно-слуховой

ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания

54

обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра,

шуршание

насекомых),

к

изменению

световой

освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит,

поскрипывает),

особенно

у

обучающихся

с

недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)

развивать

словесное

опосредование

воспринимаемой

наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом
за растениями и животными, уборкой помещений, территории

55

двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)

продолжать

формировать

умение

обучающихся

устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни,

внешними

и

функциональными

свойствами

в

человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах

быта,

необходимых

человеку

(рабочая,

повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны;

национальных

героях;

исторических

событиях,

обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального,

бытового,

предметного,

социального

и

игрового опыта обучающихся.
Коррекционная

Развитие мыслительных операций:

направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как

56

развитию

высших основу

психических функций

наглядно-действенного

мышления,

создавать

специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных

задач;

учить

способам

проб,

примеривания,

зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить

из

банки

разные

предметы,

используя

соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6)

учить

анализу

образцов

объемных,

плоскостных,

графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8)

развивать

антиципирующие

способности

в

процессе

складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу

связывают

с

другими

видами

продуктивной

деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию

в

играх

на

замещение,

кодирование,

моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной

57

комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,

наложенные,

перечеркнутые,

конфликтные

изображения;
13)

развивать

понимать

вероятностное

закономерности

прогнозирование,

расположения

умение

элементов

в

линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,

картинок-нелепиц,

устанавливать

простейшие

аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на

уровне

конкретно-понятийного

мышления:

выделять

признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17)

формировать

обобщающие

понятия,

учить

делать

обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)

осуществлять

избирательный

подбор

дидактического

материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)

совершенствовать

следующие

характеристики:

объем

памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:

58

1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных

видах

деятельности

и

посредством

специально

подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие импрессивной стороны речи:

направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи

совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации

и

контекста;

уделять

особое

внимание

пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие

восприятия

суффиксально-префиксальных

59

отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать

внимание

обучающихся

на

смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
8)

работать

над

пониманием

многозначности

слов

русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)

создавать

условия

речемыслительными

для

категориями,

оперирования
использования

в

активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям

(повествовательным,

вопросительным),
воспроизводить;

учить

восклицательным,

воспринимать

понимать

их

и

смыслоразличительную

функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование

внимания

ребенка

на

содержании

общения

для

обеспечения

высказываний обучающихся;
2)

создавать

ситуации

мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то

есть

к

использованию

различных

типов

60

коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование

произносительной

(звукопроизношения,

стороны

просодики,

речи

звуко-слоговой

структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)

закреплять

и

автоматизировать

правильное

произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной

речи,

отрывков

из

литературных

произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические

и

интонационные

особенности

предлагаемых речевых образцов;
4)

воспринимать

и

символически

обозначать

(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)

совершенствовать

преодолевать

звуко-слоговую

недостатки

слоговой

структуру,

структуры

и

звуконаполняемости;
6)

развивать

интонационную

выразительность

речи

посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить

61

громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха

как

родного

способности

языка

и

дифференцировать

фонематического

фонемы

восприятия

как

способности к звуковому анализу):
1)

поддерживать

и

развивать

интерес

к

звукам

окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих

электроприборов

(пылесоса,

стиральной

машины), нахождению и называнию звучащих предметов
и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)

узнавать

звучание

различных

музыкальных

инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе

бумаги

в

соответствии

с

произнесенным

педагогический работником гласным звуком;
7)

учить

дифференцировать

на

слух

слова

с

оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в

62

конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10)

знакомить

с

фонетическими

характеристиками

гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1)

расширять

параллельно

объем
с

окружающей

и

активизировать

расширением

словарь

представлений

действительности,

об

развитием

познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,

уточнять

компоненты

понятийные

значений

слов

на

и

контекстуальные

основе

расширения

познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)

формировать

подбирать

лексическую

антонимы

и

системность:

синонимы

на

учить

материале

существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)

формировать

умения

морфолого-синтаксического

оформления словосочетаний и простых распространенных

63

предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических

форм

слов,

расширять

набор

используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических

конструкций,

видов

синтаксических

связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать

умение анализировать

выраженную

в

предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9)

развивать

вероятностное

построении

слов,

конструкций

(закончи

прогнозирование

словосочетаний,
слово

при

синтаксических

предложение,

рассказ).

Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся

к

речевой

активности,

к

постановке

вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового

оформления

мелодико-интонационных

компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить

оформлять

внутритекстовые

связи

на

семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное

64

высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,

игры-драматизации,

моделирование

ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8)

в

целях

развития

планирующей,

регулирующей

функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2)

формировать

навыки

осознанного

анализа

и

моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать

употребление терминов

"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;

65

5)

упражнять

обучающихся

в

умении

составлять

предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)

закреплять

умение

давать

фонетическую

характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном

листе:

точки,

штрихи,

обводка,

копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить

обучающихся

срисовывать,

дорисовывать,

66

копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная

Формирование

направленность в работе по поведения,
приобщению
художественной литературе

элементарной

умение

к представителей),

слушать

культуры

речевого

родителей

(законных

педагогического

работника,

других

детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере),

вызывая

у

них

эмоциональный

отклик,

стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,

поощрять

инициативную

речь

обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному

чтению

потешек,

стихотворных

форм,

сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос

различной

высоты

для

передачи

состояния

персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания

художественных

произведений

(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и

67

выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие

познавательных

направленность в работе по мотивационных
развитию
творчества

и

процессов,

регуляционных

речи,

компонентов

детского деятельности в ее продуктивных видах:
1)

формировать

деятельности;

предпосылки

создавать

самостоятельного

черкания

изобразительной

условия

для

развития

карандашами,

мелками,

волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых

предметов,

поощрять

их

"узнавание"

и

называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный

опыт;

рисование

сопровождать

эмоциональными высказываниями;
5)

побуждать

обучающихся

демонстрировать

изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;

68

6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7)

знакомить

с

изобразительными

средствами

и

формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12)

развивать

целостный

целостность

образ

в

восприятия,

предметном

передавать

рисунке,

отражая

структуру объекта;
13)

развивать

придумывать
различные

творческие
и

создавать

художественные

способности,

побуждать

композицию,

осваивать

техники,

использовать

разнообразные материалы и средства;
14)

развивать

эстетические

чувства,

эстетическое

восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста,

расплющивают,

а

педагогические

работники

придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,

69

закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей,

животных,

вылепленных

ребенком

(собачка

просит есть, бегает, спит, "служит");
18)

знакомить

с

алгоритмами

деятельности

при

изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие

воображения

и

творческих

способностей

обучающихся:
1)

побуждать

к

самостоятельности

и

творческой

инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной

деятельности,

организовывать

целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и

70

реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых

требуется

дорисовать

незаконченные

изображения;
6)

поддерживать

стремление

обучающихся

к

использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению

содержания

рисунков

и

поделок

дошкольников;
8)

побуждать

обучающихся

изображать

себя,

окружающих;
9)

развивать

планирующую

функцию

речи

и

произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)

закреплять

пространственные

и

величинные

представления обучающихся, используя для обозначения
размера,

места

расположения,

пространственных

отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и

71

выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и

направленность работы по восприятию
приобщению

произведениями

искусства

(картинами,

к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными

изобразительному искусству

игрушками,

предметами

народного

декоративно-

прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально

реагировать

художественного

образа,

на

воздействие

понимать

содержание

произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
направленность
процессе
деятельности

1)
работы

организовывать

игры

по

развитию

слухового

в восприятия, на основе знакомства обучающихся со

музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению

действий

в

подвижных

играх

и

упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)

побуждать

реагировать

на

изменение

темпа

и

72

интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать

условия для

развития внимания при

прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся

к

слуховому

сосредоточению

и

нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,

вызывая

соответствующие

эмоции

и

двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации

и

повышения

эмоционального

фона

восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное

восприятие,

слушательскую

культуру

обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах

музыкальной

выразительности,

жанрах

и

музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;

73

14)

привлекать

обучающихся

к

музыкальной

деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)

формировать

эмоциональную

отзывчивость

обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать

музыку

для

передачи

собственного

способности

обучающихся

настроения;
16)

развивать

певческие

(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22)

учить

обучающихся

выполнять

движения

в

соответствии с изменением характера музыки (быстро -

74

медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать

эмоциональность

и

свободу

проявлений

творчества в музыкальных играх;
23)

согласовывать

музыкальную

деятельность

обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться

на

произведение,

понравившееся

передавать

свое

музыкальное

отношение

к

нему

вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных

двигательных

навыков

и

физических

качеств,

применения

здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи

коррекционно-развивающей

работы

в

образовательной

"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:

области

75

пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию

направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных

роста тела, позвоночника и правильной осанки, и

представлений о ЗОЖ

средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры

с

оборудования

использованием
(сенсорные

полифункционального

тропы,

сухие

бассейны),

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической

возбудимости

обучающихся,

расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности

обучающихся;

создавать

условия

для

нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать

их

в

совместные

игры,

в

выполнение

хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам

деятельности

расторможенных

дошкольников,

деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса

мускулатуры,

самостоятельный

развивая

контроль

за

у

обучающихся

работой

различных

мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;

76

5)

проводить

специальные

стимулирующие

игры

формирование

и

упражнения,

пяточно-пальцевого

переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
показатели

имеющих

низкие

деятельности

функциональные

сердечно-сосудистой

и

дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической

деятельности

(повышенная

утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)

контролировать

психофизической

и

регулировать

нагрузки

(снижая

уровень

интенсивность

движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих

активных

движений

(музыкально-

ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность

в

выполнении

утренней

гимнастики,

77

закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
(сенсорные

полифункционального

тропы

и

дорожки,

оборудования

сухие

бассейны),

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению

у

обучающихся

представлений

и

практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная

1) создавать условия для овладения и совершенствования

направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре

лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные

моменты

и

свободную

деятельность

обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники

и

двигательных

качеств

разные

формы

организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,

физкультминутки

(динамические

паузы);

разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем

78

воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)

способствовать

развитию

координационных

способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8)

учить

обучающихся

выполнять

упражнения

по

словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их

технику:

энергично

отталкиваться

и

мягко

приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами

79

разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать

подвижные

игры,

предлагать

свои

варианты игр, комбинации движений;
16)

учить

запоминать

подвижных

игр,

и

проговаривать

последовательность

правила

действий

в

эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)

включать

закреплении

элементы

игровой

двигательных

деятельности

навыков

и

при

развитии

двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)

совершенствовать

общую

моторику,

используя

корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21)

стимулировать

настрой

положительный

обучающихся

и

желание

эмоциональный
самостоятельно

заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений

под

музыку:

побуждать

двигаться

в

соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации

движений

и

слова,

сопровождать

80

выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция

недостатков

развитие ручной моторики

и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям

педагогического

работника;

формировать

дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5)

развивать

движения

хватания,

совершенствовать

разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";

побуждать

выполнять

упражнения

пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной

фактуры:

кручение,

нанизывание,

щелчки,

вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок

в

определенной

последовательности,

81

представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15)

развивать

динамический

праксис,

чередование

позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16)

учить

обучающихся

выполнению

элементов

самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17)

учить

выполнять

застегивания,

действия

используя

расстегивания

различные

виды

и

застежек

(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную
ломаными

линию

линиями,

между

двумя

повторяя

волнистыми

изгибы;

и

проводить

сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;

82

4)

развивать

графические

умения

и

целостность

восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5)

развивать

целостность

восприятия

и

моторную

ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6)

учить обучающихся заштриховывать штриховать

контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки

цветными

карандашами,

с

учетом

индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
развитие

недостатков

и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции,

артикуляционной зрительно-кинестетические

моторики

ощущения

для

усиления

перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех

групп

звуков

с

помощью

артикуляционной

гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать

мимическую моторику в упражнениях

подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция

недостатков

развитие

психомоторной логопедической и фонетической ритмики:

сферы

и Использование

музыкально-ритмических

упражнений,

1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных

и

моторных

компонентов

деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной

83

регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4)

развивать

зрительное

внимание

и

зрительное

восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки

одновременного

выполнения

детьми

согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения,

движения

других

детей,

осуществлять

элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых

сигналов

и

сочетать

их

выполнение с

музыкальным сопровождением, речевым материалом;

84

13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или

педагогический

работник,

проговаривает

его,

остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.3.

Особые

требования

к

условиям,

обеспечивающим

достижение

планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.

85

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации являются:
1)

формирование

общей

культуры

личности

обучающихся,

развитие

их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)

обеспечение

особенностями

в

психолого-педагогической

развитии

и

содействие

поддержки

повышению

семье

уровня

ребенка

с

педагогической

компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;

86

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором

развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку

87

при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку

чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический

работник

предоставляют

ребенку

самостоятельность,

оказывают

поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

88

III. Организационный раздел Программы.
3.1 Материально-техническое обеспечение программы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также
территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Насыщенность среды

соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация

образовательного

пространства

и

разнообразие

материалов,

оборудования и инвентаря обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих
активность детей.

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

89

Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей

к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Традиции проводимые в ДОУ:
-праздник осени;
-День матери;
-новогодний праздник;
-конкурсная программа «А ну –ка, мальчики»;
- 8 марта;
- выпускной
№ Помещение
Деятельность
Цели
Сооружения
ДОУ
п/п
1. Групповое ВоспитательноВсестороннее развитие
Уголок для
помещение образовательная работа. психических и физических
чтения,
качеств в соответствии с
конструирования
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Спортивный Проведение утренней Укрепление здоровья
Гимнастическая
зал
гимнастики,
детейприобщение к здоровому
стенка,
организованной
образу жизни, развитие
спортивнообразовательной
физических качеств.
игровой
деятельностей,
Развитие музыкально –
инвентарь,
спортивных и
художественной деятельности и модули.
праздников,
эмоционально-волевой сферы
развлечений, досугов. детей.
3.

Библиотека Воспитательнообразовательная и
познавательная
деятельность.
Холл
Размещение
информации.

Формирование у детей общего
интереса к книгам, журналам.

Просветительская работа с
педагогами и родителями
воспитанников.
5. Прогулочные Прогулки, игровая
Развитие познавательной,
участки
деятельность,
физической, опытно-поисковой,
досуги, самостоятельная экспериментальной и
двигательная
трудовой деятельности.
активность детей.

4.

90

Образные игрушки (куклы, животные и пр.)Разнообразные по
Развивающая
тематике и большей частью условные по художественному образу.
предметноИгрушки изображающие разных животных, а также птиц рыб
игровая среда для и других обитателей морей
социальноПредметы
домашнего
обихода:
соразмерная
куклам
коммуникативног разнообразная
о развития
посуда, одежда. Знакомые детям инструменты и орудия труда
и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски
Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта
(наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника:
пожарная машина, военная техника.
Атрибутика ролевая Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных героев (маски,
ленточки, юбочки,
фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого
поведения (руль, бинокль, телефон и т.п.), тематические игровые
наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)
Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
Ткани, пробки, небольшие пластиковые. Альбомы с сериями
демонстрационных картин.
Музыкальные игрушки и оборудование Погремушки,
Развивающая
колокольчики, металлофон, барабан, фортепиано, коробочки, бубны,
среда для
аудиозаписи.
художественноМатериалы и оборудование для художественного творчества
эстетического
(рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы,
развития
краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага,
творческих видов пластилин,
ножницы и др..
деятельности
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
пальчиковые куклы, настольный театр игрушек, марионетки
Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия
Развивающая
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения,
среда для
размер, вес.И пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание,
познавательного
обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское
развития и
домино, наглядные пособия, иллюстрации художников.
познавательноКонструкторы: строительные наборы деревянные с разными
исследовательско
деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров,
й деятельности
конструкторы типа легос крупными деталями, мозаики.
Игрушки и оборудование для экспериментирования:
микроскоп, игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра,
лопатки для снега), Сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука,
соль, сахар. Календарь природы. Комнатные растения (по программе)
с указателями.
Книги по интересам
в различных областях. Хорошо
Развивающая
иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги
среда для
познавательного характера
речевого
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки,
развития
загадки, потешки, игры.
Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжкисамоделки. компьютер, аудиокассеты с записью литературных
произведений для детей, телефизор, музыкальный центр.

91

Спортивное оборудование Комплекты оборудования для
общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых
упражнений, для физкультурно-игровой деятельности на прогулке:
Мячи, обручи, кегли, скакалки, мягкие модули.

Развивающая
среда для
обеспечения
физической
активности и
укрепления
здоровья

Расписание кружковой работы
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Название кружка

В
Ответственные
ремя
работы
«Давайте жить дружно»1 Александрова
развитие эмпатии детей 1-30
С.В.
старшего
дошкольного
воспитатель
возраста
Кружок
1 МАУб
познавательного
1-30
«Престиж»
направления дошкольников
Фролова Т.В.
«Почемучка»
Кружок
1 МАУк
художественно1-30
«Премьера»
эстетического направления
Орзиева К.В.
«Солнышко»

3.2. Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Подгруппа
Комплексная
(возраст детей)
программа
Старшая (5-7
лет)
Общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Мозаика»

Методические
пособия
«Мозаичный парк»
Методическое пособия по
дополнительному образованию:
Деркунская, В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников. Минаева,
В.М. Развитие эмоций дошкольника.
Занятия. Игры. Пособие

Организация НОД в старшей подгруппе
Непосредственно- образовательная деятельность

Количество
часов

«Познавательное развитие» /
«Социально-коммуникативное
Развитие (Ребенок и окружающий мир, человек в истории,
культуре и искусстве/ Безопасность на дороге) –чередуются
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
«Речевое развитие»

1

1

92

(развитие речи/ художественная
Литература)
Обучение грамоте
«Художественно-эстетическое
развитие» (рисование/ музыка)
(лепка)
(конструирование/ аппликация)
«Физическое развитие»
итого
3.3.

1
1
1
2
1
1
2+1(на
прогулке)
11

Организация жизнедеятельности воспитанников
Распорядок дня
в соответствии с режимом пребывания детей в учреждении
Вид деятельности

Прием детей (Общение с родителями, игры малой
подвижности, настольно-печатные развивающие игры.)
Утренняя гимнастика

Время

800
8 30

Организация игровой, продуктивно- творческой
деятельности, познавательной деятельности

8 45

(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

10 10

Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10 50

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
Свободная, самостоятельная деятельность детей

11 20

Уход детей домой

1130
12 00