МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. БЕРДЮЖЬЕ»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
начальных классов

СОГЛАСОВАНО
заместителем директора по УВР
И.Н. Гаврилова

УТВЕРЖДЕНО
МАОУ СОШ с.Бердюжье
_______ Е.В. Филиппова

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЛИАЛА МАОУ СОШ с. БЕРДЮЖЬЕ Полозаозерская СОШ
Бердюжского района Тюменской области

с. Бердюжье 2023г
1

Содержание
Целевой раздел
I.1.
Пояснительная записка………………………………………………………3
I.2.
Цель ООП ДО…. ……………………………………………………………..3
I.3.
Задачи реализации Программы……………………………………………...3
I.4.
Принципы и подходы к формированию Программы.………………….…..4
I.5.
Целевые ориентиры…………………………………………………………..5
I.6.
Планируемые результаты освоения Программы………………………… 12
I.7.
Подходы к педагогической диагностики достижения планируемых
результатов…………………………………..………………………..27
II.Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях…..35
2.2. Региональный компонент…………………………………………………….42
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО..…43
2.3.1.Формы реализации ООП в соответствии с видом детской деятельности
ивозрастными особенностями детей…………………………………………44
2.3.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Федеральной программы…………………………………………………….47
2.3.3 Используемые средства при реализации Программы……………………...48
2.3.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик………………………………………………………..49
2.3.5. Культурные практики, инициируемые, организуемые
и направляемые взрослыми………………………………………………..50
2.3.6 Направления поддержки детской инициативы………...…………………...53
2.3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьямиобучающихся……………………………………………………. 54
2.3.7. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…….. 59
I.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

III.Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия реализации программы …………….67
Развивающая предметно-пространственная среда………………………....68
Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания……………………………………………………….72
Организация жизнедеятельности воспитанников (распорядок дня)….… 74

2

1.1 Пояснительная записка

Общеобразовательная программа дошкольного образования филиала МАОУ
СОШ с. Бердюжье Полозаозерской СОШ разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Обязательная часть
Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в соответствии с ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.2. Цель программы:
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека. А так же,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
1.3. Задачи реализации Программы
Обязательная часть
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемыхрезультатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
3

и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальныхвозможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная
программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
-признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
4

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представляетсяцелесообразным дополнением следующими принципами
формирования ООП ДОО:
-допускается варьирование тематики образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
-предполагает
построение
образовательного
процесса
с
использованием
социоигровых технологий, проектной деятельности.
1.5. Целевые ориентиры
Обязательная часть
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде ожидаемых итоговых образовательных
результатов.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования результаты
классифицируются по трем основным направлениям:
- мотивационные образовательные результаты – это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим
людям, инициативность, критическое мышление;
- универсальные образовательные результаты – это развитие общих
способностей (когнитивных – способности мыслить, коммуникативных – способности
взаимодействовать, регуляторных – способности к саморегуляции своих действий);
- предметные образовательные результаты – это усвоение конкретных
элементов социального опыта в том числе элементарных знаний, составляющих
предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижения предметных результатов, но
требует комплексного подхода и предполагает, что основным направлением становится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных,
коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные
представления и полученные ЗУН.

5

Особенности развития детей младшего и дошкольного

возраста

Младшая подгруппа
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений
через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со
сверстниками.
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского
организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм ребёнка
отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями
строения и деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты, быструю
утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности
растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до
пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений,
разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание
включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё
недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая
игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом
году жизни ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром
своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев
художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных
форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает
интерес к телесной конструкции человека.
Мышление
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной
готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий,
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:
он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На
основе наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное
мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от
конкретного предмета, перенос ситуации в как будто.
Восприятие
В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его
восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.
Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм
предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в
пространстве группы).
Речь
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.
Развивается звуковая сторона речи. Интенсивнорастёт словарный запас ребёнка. Развивается
6

грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического
порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память
У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то
запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок
быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их
героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно,
эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок
постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,
использовать связи при воспоминании.
Внимание
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном
предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен
лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в
развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста
характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного.
Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для
него.
Эмоциональная сфера
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние
продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок
даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику
присущ оптимизм. В процессе общения сосверстниками и взрослыми ребёнок осваивает
социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка,
формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте,
считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем
Последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка
связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок
сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из
нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы
отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы,
связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами,
и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация
достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека
(взрослого, других детей).
Развитие самосознания
Развитие самосознания и выделение образа Я стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир
7

ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же
время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него
очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у
него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать
человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной
стороны, попытки отделить своё Я и формирования своих собственных желаний —
тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать
своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя
взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности,
самоутверждения. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в
делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым.
Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за
старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие,
стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае
гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а
затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети
учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой
игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и
исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя,
пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений,
она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного
поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а
затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно
отребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними
цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и
изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности
составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования:
новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в
системе общественных отношений.
8

Старшая подгруппа
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины
тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и
рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период возрастом двигательной расточительности. В задачи педагога входит контролировать и
направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими
индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто
предпочитает сидячие игры. К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его
индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах,
ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития
фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок — субъект общественной
деятельности.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений).
Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому)
мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить
животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам
объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем что ребёнок осознал
себя как личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью,
способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он
пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является
качественно иной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное
мнение. Он наблюдателен. Собственное Я его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в
котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить
существенное от второстепенного. Произвольность познавательных процессов в этот период
ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он
способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса.
Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится
последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается
самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности. К шести годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно
организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное
предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других,
чуть позже — у себя.
Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных
предметов, но и о том, из чего онисделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его
воображение
9

претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные ипоследовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С шести до семи лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании
моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их
координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных
навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая. Ребёнок
любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у
себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко
выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний,
который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими
знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной
мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться
фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет
отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его
пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е.
целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детскородительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным
отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих
силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок
начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между
людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими
собственными.
Воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Яидеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую
принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в
основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения
человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется
взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с
близкими и даже стать инициатором её. Развитие произвольности и волевых качеств
позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические
для дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём
взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и
интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и
включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной
зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание,
выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
10

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него
появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются высшие чувства:
интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные,
эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического),
моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К шести годам
ребёнок уже стремится управлять своими эмоци ями, пытаясь их сдерживать или скрывать от
посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в
виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и
будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём
не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных
обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир
прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать
классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей
рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры,
придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно оценить
развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок,
используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он
изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге
нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте
человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами,
ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает
многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он
сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры,
включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают
сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение
спортивным играм. К семи
годам ребёнок практически осваивает большинство
необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской,
обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
В группе кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного
образования приоритетной
остается образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
ГКП работает в режиме 5-рабочей недели с трем часовым пребыванием детей, без
организации сна и питания. Группу посещают 9 девочек и 17 мальчиков. 87% детей
воспитываются в полных семьях. В многодетных – 6 детей. Семьи в основном
малообеспеченные, благополучные. Возраст детей от 3 до 7 лет. Атмосфера в детском
коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и
совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и
11

продуктивно разрешаются. Все дети
дополнительно занимаются в различных кружках,
секциях. 8 детей от 1,5 до 3 лет посещают консультационно- методический пункт (КМП)
1.6.

Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО..
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Программе возрастные
ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
.
Целевые ориентиры на этапе раннего возраста
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью,
включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

12

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении,
познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Для детей младшей подгруппы (3-4 года)
Образовательные области
и направления
организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение
коммуникативной
деятельностью и
элементарными общепринятыми нормами и прави-

Самопознание
• Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела.
• Замечает ярко выраженное настроение
взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится).
• Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя
13

лами поведения в социуме

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Овладение основами
собственной безопасности
и безопасности окружающего мира

родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные
связи и
свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь).
• Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает
помощь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и
книжками.
• Соблюдает правила поведения в группе и на улице.
• Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.
Мир, в котором я живу
• Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города,
села; название группы, которую посещает.
• Выбирает и берёт на себя роль в сюжетноролевой игре.
• Взаимодействует и ладит со сверстниками.
• Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию
• Владеет навыками самообслуживания.
• Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского
сада (убирает на место за собой игрушки, помогает готовить
материалы к занятиям, накрывает на стол)
• Знает в лицо своих родственников.
• Понимает, что чужой человек может быть опасным.
• Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на
балкон без сопровождения взрослого.
• Знает предметы, опасные для маленьких
детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки,
лекарства).
• Отличает движущуюся машину от стоящей на месте.
• Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно
переходить дорогу

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение познавательноисследовательской
деятельностью. Развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной
мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование первичных

Сенсорное развитие
• Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов
спектра.
• Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по
образцу.
• Различает пять геометрических форм и четыре фигуры.
• Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в
предметах качества и свойства.
• Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5
деталей.
14

представлений о себе, Познавательно-исследовательская деятельность
других людях, объектах • Проявляет интерес к средствам и способам практических
окружающего мира
действий, экспериментированию с предметами и материалами.
• Замечает существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости.
• Составляет описательные рассказы об объектах.
• Проявляет активность в экспериментировании.
Конструирование
• Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей.
• Создаёт постройки по сюжету (дом, машина и т.д.).
• Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного
материала.
Мир живой и неживой природы
• Проявляет участие в уходе за растениями.
• Различает и называет конкретные виды
деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных
групп.
• Называет основное строение, признаки живого объекта,
состояние по сезонам.
• Выделяет причины изменения во внешнем виде растения
(поникшие листочки, опавшие цветы).
• Определяет состояние живого объекта по сезонам.
• Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.
Развитие элементарных математических
представлений
• Находит и группирует предметы по указанным свойствам.
• Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы.
• Выделяет и называет несколько свойств предметов путём
сравнения и обобщения.
• Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
• Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче,
чем...; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др.
• Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими
углы и круглую форму.
• Понимает смысл обозначений: вверху —внизу, впереди — сзади,
слева — справа, верхняя— нижняя полоска.
• Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
• Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства
путём практического сравнения, зрительного восприятия
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

15

Овладение речью как
средством общения и
культуры

Обогащение активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах
ближайшего окружения).
• Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи,
рассказы.
• Проявляет активность в общении.
• Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой
ситуации.
• Оперирует антонимами, синонимами
• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в
книге, вопросы воспитателя.
• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав
отрывок из него.
• Читает наизусть небольшое стихотворение.
• Самостоятельно рассказывает известную сказку по схемемодели.
• Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие детей в процессе • Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии
овладения изобразительиллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного
ной деятельностью
искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
• Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным
работам.
В рисовании
• Знает, называет и правильно использует изобразительные
материалы.
• Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка,
дымковская игрушка).
• Изображает отдельные предметы, простые композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
В лепке
• Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, как можно из них лепить.
• Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей,
используя разнообразные приёмы лепки.
В аппликации
• Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает
заготовки из бумаги разной формы.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и
по собственному желанию.
16

• Аккуратно использует материалы.
Развитие детей в процессе • Слушает музыкальное произведение до конца.
овладения музыкальной
• Узнаёт знакомые песни.
деятельностью
• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечает изменения в звучании (тихо —громко).
• Поёт, не отставая и не опережая других.
• Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать, двигаться под музыку с предметами
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение двигательной
деятельностью

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
• Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном
направлении.
• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости.
• Умеет перестроиться в колонну, шеренгу, круг.
• Правильно принимает исходные положения, соблюдает
направление движения тела и его частей.
• Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под
счёт.
• Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка
серединой стопы ног на рейку).
• Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет
прыжок в длину с места с мягким приземлением

Для детей старшей подгруппы (5-7 лет)
Образовательные области
и виды деятельности

Показатели развития ребенка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение коммуникативной
деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме

Самопознание
• Называет фамилию, имя, отчество родителей,
домашний адрес, родственные связии свою социальную
роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук,
внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра,
родословная, наш род).
• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки
сверстников, выделяет особенности другого человека и
17

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

самого себя.
• Понимает последствия своего поступка, его влияние
на эмоциональное состояние других людей.
• Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы,
огорчение, гнев).
• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться
игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения «добрый
день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не
могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
• Внимательно относится к противополож ному полу.
Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент
оказывать помощь донести что-нибудь; девочки —
оказывать помощь в соблюдении внешнего вида,
уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания противоположного
пола.
Понимает, что причинами конфликта могут быть
противоположные интересы, взгляды, суждения,
чувства.
Мир, в котором я живу
• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе
(селе), к настоящему и будущему.
• Называет свою страну, её столицу, область, областной
центр, город (село), в котором живёт.
• Рассказывает о своей стране, области, областном
центре, городе (селе).
• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие
любовь и заботу к близким, труд людей.
• Имеет представления: о человеческом обществе; об
эмоциональном
состоянии
людей,
личностных
качествах, характере взаимоотношений.
• Называет наиболее известные достопримечательности
города, села, названия нескольких улиц, носящих
имена известных людей.
• Имеет представления о народных и государственных
праздниках, государственных символах (флаг, герб,
гимн).
• Выполняет правила поведения в общественных
местах.
• Обогащает игру, используя собственный жизненный
опыт, кругозор, знания о мире.
• Инициирует обобщение игровых действий в слове,
перенос их во внутренний воображаемый план (игры18

фантазии).
• Проявляет интерес к народной культуре, к культуре
людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)

Овладение основами
собственной безопасности и
безопасности окружающего мира

• Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада.
• Протирает игрушки и учебные пособия, моет
игрушки, строительный материал, ремонтирует книги,
игрушки.
• Убирает постель после сна.
• Выполняет обязанности дежурных.
• Оценивает результаты своего труда.
• Планирует трудовую деятельность, отбирает
необходимые материалы, делает несложные заготовки
• Проявляет внимательность и наблюдательность к
окружающим людям.
• Может сказать «нет» незнакомому взрослому,
который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также
сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть
ребёнка в опасную ситуацию.
• Понимает, насколько опасны колющие, режущие
предметы.
• Понимает, что электрический ток помогает людям, но
он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно
включать электроприборы нельзя, а также прикасаться
к включённым.
• Понимает, что существуют пожароопасные предметы,
неосторожное обращение с которыми может привести к
пожару. Знает о последствиях пожара.
• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в
больших количествах очень опасны, поэтому
принимать их самостоятельно нельзя.
• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.
• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход
«зебра», светофор, «островок безопасности»).
• Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено»,
«Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещён».
• Соблюдает культуру поведения в транспорте

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение познавательноСенсорное развитие
исследовательской деятельностью; • Комбинирует цвета,
19

создаёт

новые,

находит

развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира

определённые
сочетания
цветов
для
создания
выразительного образа.
• Анализирует форму с разных сторон одного и того же
объёмного объекта.
• Сравнивает предметы по параметрам величины.
• Группирует объекты по цвету, форме, величине.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в
выборе средств и материалов, необходимых для
деятельности.
• Устанавливает причинно-следственные связи, делает
первые обобщения своего практического опыта.
• Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого
выдвигает предположения, догадки.
• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме,
плану.
• Включается в проектно-исследовательскую
деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку,
схеме.
• Выдвигает гипотезы, проводит элементарные
исследования.
Конструирование
• Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового
материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
• Преобразовывает образцы в соответствии с заданными
условиями.
Мир живой и неживой природы
• Использует наблюдение как способ познания: способен
принять цель наблюдения,
ставить её самостоятельно.
• Сравнивает характерные и существенные признаки
объектов природы с помощью предметных, обобщающих
моделей.
• Составляет творческие рассказы, экологические сказки
о наблюдаемых явлениях природы.
• Использует модель в качестве плана рассказа,
доказательно строит суждение.
• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные
связи на основе понимания зависимости
жизнедеятельности живых существ от условий среды их
обитания.
Развитие элементарных математических
представлений
• Считает в пределах 10.
• Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной
основе.
20

• Пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счёту?»
• Владеет способом уравнивания неравных групп
предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине).
• Размещает предметы различной величины (до 7–10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
• Выражает словами местонахождения предмета по
отношению к себе, другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
• Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические
фигуры, измеряет и сравнивает стороны.
• Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырёхугольника.
• Выявляет общие свойства пространственных
геометрических фигур.
• Отражает в речи основания группировки,
классификации, связи и зависимости полученных групп.
• Ориентируется во времени (части суток, их смена,
текущий день недели).
• Называет текущий день недели.
• Ориентируется в окружающем пространстве,
устанавливает последовательность различных событий
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение речью как средством • Участвует в коллективных разговорах, владеет
общения и культуры
нормами вежливого речевого общения.
•Пересказывает
литературное
произведение
без
существенных пропусков.
• Понимает авторские средства выразительности,
использует их в собственном рассказе.
• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и
родовые обобщения.
• Подбирает к существительному несколько
прилагательных; заменяет слово другим словом со
сходным значением.
• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-,
пятизвуковые слова).
• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в
21

слове.
• Пользуется способами установления речевых контактов
со взрослыми и детьми; уместно
пользоваться интонацией, мимикой, жестами.
• Использует самостоятельно грамматические формы для
точного выражения мыслей.
• Точно употребляет слово в зависимости от замысла,
контекста или речевой ситуации.
• Понимает значения слов в переносном и
иносказательном значении.
• Использует средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе, собственном творческом
рассказывании
Обогащение активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

Различает жанры литературных произведений.
• Называет любимые сказки и рассказы.
• Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки, 2—
3 загадки.
• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.
• Выразительно читает стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.
• После рассматривания иллюстраций прозведения
отражает свой опыт в продуктивной деятельности

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие детей в процессе
овладения изобразительной
деятельностью

• Проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративно-прикладное искусство).
• Выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.
В рисовании
• Создаёт изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей
жизни, явлений
природы, литературных произведений и т.д.).
• Использует разнообразные композиционные решения,
различные изобразительные материалы.
• Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные
приёмы и элементы
для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем
или иным видом декоративного искусства.
В лепке
• Лепит предметы разной формы, используя
22

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

Развитие детей в процессе
овладения театрализованной
деятельностью

усвоенные ранее приёмы и способы.
• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур.
• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации и конструировании
• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные
композиции,
используя
разнообразные
приёмы
вырезывания, украшения, обрывания, складывания
бумаги в разных направлениях
• Называет элементарные музыкальные термины и
использует
их в
собственной
самостоятельной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня,
марш, танец).
• Определяет тембр музыкальных инструментов,
различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт
детские музыкальные инструменты.
• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков,
умеет выделять звук из окружающей действительности
(голосов природы), анализирует звуковую реальность.
• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без
напряжения.
Умеет
одновременно
начинать
и
заканчивать пение по показу педагога.
• Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом
пофразно.
• Владеет основными движениями, следит за положением
головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру
звучащей музыки
• Включается в творческий процесс, развивает внимание
к особенностям исполнения роли.
• Погружается в музыкально-двигательную среду с целью
развития пластичности и выразительности тела,
понимания его возможностей.
• Сопереживает и подражает образу.
• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение двигательной
деятельностью

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп,
скорость, направление, координируя движения рук и
ног.
• Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см);
мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в
длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает
через
короткую и длинную скакалку разными способами.
• Выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие.
23

• Лазает по гимнастической стенке с изменением
темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на
металлических и пластиковых конструкциях в детских
городках.
• Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг),
бросает предметы в цель из разных исходных
положений,
попадает
в
вертикальную
и
горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.
•
Самостоятельно
организовывает
знакомые
подвижные
игры,
придумывает
с
помощью
воспитателя игры на заданные сюжеты.
• Знает исходные положения, последовательность
выполнения
общеразвивающих
упражнений,
выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе,
понимает их оздоровительное значение.
• Скользит по ледяным дорожкам.
• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом,
умеет подниматься на горку и спускаться с неё,
тормозить при спуске, ухаживать за лыжным
инвентарём.
• Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.
• Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.
• Играет в шашки. Решает несложные задачи.
Знает правила поведения и безопасности в
походе, безопасности в полевых условиях.
• Знает элементарные правила игры в футбол.
• Плавает любым удобным способом до3 мин.
• Развиты физические качества (скорость, гибкость,
общая выносливость, сила, координация), улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года.
• Продолжает развивать творчество в двигательной
деятельности.
• В играх, соревновательных упражнениях проявляет
настойчивость, оказывает взаимопомощь
Овладение элементарными нормами • Называет названия органов чувств, отдельных
и правилами здорового образа жизни внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок),
объясняет их значимость для работы организма.
• Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов,
носа, кожи).
• Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и
пастой.
• Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги
прохладной
водой,
тщательно
вытирать
их
специальным
индивидуальным
выделенным
полотенцем.
• Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы
24

должны меняться ежедневно
Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных
и невербальных
средств
Проявляющий
интерес
к окружающему
общения.
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет
руки,самостоятельно ест,ложитсяспать и т.
д.Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на
Поддерживающий элементарный порядок в
природе.
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
25

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес и
желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям. основные проявления добра и
Различающий
зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный
к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий
активность,самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
26

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений ив
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

1.7. Подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов

Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
-оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности
педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия. Часть формируемая участниками
27

образовательных отношений. Система оценки развития воспитанников дополняется
мониторингом.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; Раздел II п.16.3 ФОП).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
28

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за
поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления
указывает на периодичность
истепень
устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
29

мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Мониторинг достижений детьми
планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы предполагает мониторинг промежуточных результатов и
итоговых
результатов ее освоения.
Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путем
наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов,
непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются
специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребенка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной
ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале и в конце года на основе заполнения
диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого
возраста.

30

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы

в с н в с н в с н в

с

н

в с н в с н

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения клюдям
труда, результатам их
деятельности,проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений ив
самостоятельной деятельности

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Овладевший необходимыми умениями и
навыками

Овладевший необходимыми умениями и
навыками

Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве
(стране), мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками
учебной
деятельности

Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту

Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Эмоционально отзывчивый

Интегративное качество

Любознательный, активный

Физически развитый, овладевший основными
культурно-игиеническими навыками

Ф.И.
ребен
ка

Фамилия, имя ребенка _____________________________
Возраст _________

в с н в с н в с н в с н в

с

Интерпретация показателей
Показатель сформирован - это достаточный уровень. Соответственно
наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со
взрослым.
Показатель в стадии формирования – уровень, близкий к достаточному.
Проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих
его проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов
взрослого, дает аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают
состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован – это недостаточный уровень, не проявляется ни в
одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного
ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном
освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному»,
следует усилить индивидуальную работу с ребенком по данному направлению с учетом
31

н

выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьей
по реализации основной общеобразовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень»,
то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического
обследования
педагогом-психологом
(использование
высокоформализованных
диагностических методов, проективных методик). По результатам этой оценки
составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития
ребенка.
Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение
региональной Индивидуальной карты развития ребенка старшего дошкольного
возраста.
Индивидуальная карта выдается в начале учебного года на каждого выпускника
образовательного учреждения. В заполнении карты принимают участие родители,
воспитатель, инструктор по физической культуре, психолог, медицинский работник.
Первый раздел «Данные о ребенке и его семье» содержит общие сведения о
ребенке, сведения о родителях, социальный портрет семьи. Заполняется раздел в начале
учебного года родителями ребенка или воспитателем со слов родителей на основании
документов.
При заполнении первого раздела принимает участие и сам ребенок. Ребенку
предоставляется возможность нарисовать рисунок по теме «Моя семья». Рисовать
ребенок может как в дошкольном учреждении, так и дома. При этом воспитатель дает
простую установку: «Нарисуй свою семью, чтобы каждый член семьи был чем-то
занят». Ребенок рисует только простым карандашом.
При
интерпретации
детского
рисунка
воспитатель
пользуется
ориентировочными симптомами и симптомокомплексами:
1. Благоприятная семейная ситуация:
- преобладание людей на рисунке
- изображение всех членов семьи
- отсутствие изолированных членов семьи
- отсутствие штриховки
- хорошее качество линий
- отсутствие показателей враждебности
- адекватное распределение людей на листе
2. Тревожность:
- штриховка
- линия основания - пол
- линия над рисунком
- стирание
- преобладание вещей
- двойные или прерывистые линии
- подчеркивание отдельных деталей
3. Конфликтность в семье:
- барьеры между фигурами
- стирание отдельных фигур
- отсутствие основных частей тела у фигур
- выделение отдельных фигур
32

- неадекватная величина отдельных фигур
- преобладание вещей
- отсутствие на рисунке членов семьи
- член семьи, стоящий спиной
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации:
- автор рисунка непропорционально мал
- фигуры на нижней части листа
- линия слабая, прерывистая
- изоляция автора от других
- маленькие фигуры
- отсутствие автора
5. Враждебность в семейной ситуации:
- зачеркнутая фигура
- руки раскинуты в стороны
- пальцы длинные, подчеркнутые
- деформированная фигура
«Прочтение» детского рисунка помогает воспитателю (психологу) выявить
тревожность, беспокойство ребенка, и обратить на это внимание родителей. В тех
случаях, когда воспитатель выявил очевидные проблемные моменты, с родителями в
виде «закрытой консультации» проводится беседа. Это помогает обратить внимание
родителей на возможные причины детской тревоги, и в виде рекомендаций дать
небольшие ориентиры по решению проблем.
Второй раздел «Карта здоровья ребенка» заполняется медицинским работником.
В карте здоровья отражаются основные показатели здоровья ребенка: группа здоровья,
наличие функциональных отклонений, сведения о перенесенных острых заболеваниях
за предшествующий год (количество, наличие осложнений), хронические заболевания
(наличие или отсутствие без конкретных диагнозов) на конец года.
В разделе «Физическое и двигательное развитие» инструктор по физической
культуре
совместно
с
медицинским
работником
отмечают
показатели,
характеризующие готовность организма ребенка к процессу обучения в школе:
- антропометрические показатели (рост, вес, объем грудной клетки) на конец
года. Соотношение данных показателей свидетельствует о гармоничном физическом
развитии ребенка;
-соответствие биологического возраста (который реально достигнут вне
зависимости от времени, прошедшего со дня рождения) паспортному возрасту с
указанием:
а) зубного возраста: появление центральных резцов на нижней челюсти,
выпадение молочных резцов, начало смены молочных зубов (прорезывание
постоянных зубов: началось или не началось, все зубы-молочные);
б) способности ребенка выполнить «филиппинский тест», где показателем развития
является способность ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над
головой;
- характеристика скоростно-силовых качеств и координации движений (в
динамике на начало года и конец года) по результатам выполнения ребенком:
а) тепинг-теста, выявляющего максимальную частоту движений кисти (ребенок за 10
сек. должен поставить в квадрате 10 х 10 наибольшее количество точек);
33

б) позы Ромберга, определяющей статическую устойчивость (руки подняты вперед,
глаза закрыты, ступни находятся одна за другой; регистрируется время удержания позы
в секундах).
Наличие динамики при выполнении данных упражнений
в соответствии с
нормативами характеризует состояние двигательной сферы и силу нервной системы,
скорость и устойчивость движений кисти рук, статическую устойчивость, что поможет
ребенку сохранить работоспособность, преодолевать эмоциональную и физическую
усталость.
В четвертом разделе карты «Краткая характеристика личности ребенка»
воспитатель характеризует ребенка с точки зрения его социально-личностного
развития, мотивационной, волевой, коммуникативной готовности.
В краткой характеристике отражаются сферы наибольшей успешности ребенка, его
интересы, а также ситуации, в которых ребенок испытывает наибольшие затруднения,
дискомфорт, ощущает какие-либо переживания.
Пятый раздел «Развитие школьно-значимых функций» оформляется в виде
диаграммы психологических достижений ребенка по показателям, которые
сформировались и используются ребенком не как теоретические знания и умения, а как
востребованные в школе прикладные учебные умения, навыки и способы деятельности:
- фонематический слух, который помогает контролировать правильность собственной
речи и речи окружающих при произнесении сложных звукосочетаний, сложных по
конструкции слов и предложений;
- зрительно-моторная координация, обеспечивающая освоение навыков чтения и
письма;
- объем слуховой и зрительной памяти (кратковременная память), что способствует
освоению необходимого при обучении объема информации ;
- концентрация внимания, логика мышления обеспечивают высокую эффективность и
продуктивность интеллектуальной деятельности, усиливая необходимые для
достижения цели процессы;
- творчество (воображение и фантазия) - развитие творческих замыслов,
индивидуальных проявлений ребенка;
- эмоциональная устойчивость, которая
способствует поддержке необходимой
работоспособности, привлечению волевого контроля, стрессоустойчивости.
Степень психологической готовности определяется на основе:
- тестовой диагностики школьно-значимых функций в начале и в конце года (пакета
диагностических методик по оценке и учету индивидуальных особенностей развития
детей 5-7 лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких);
наблюдений за ребенком в самостоятельной деятельности, в совместной
деятельности с воспитателем;
- экспертной оценки.
Экспертную оценку проводят минимум два эксперта: воспитатель, заместитель
директора по УВР.

34

II. Содержательный раздел

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП ДО,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей, соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Задачи и
содержание образования (обучения и воспитания) по образовательнымобластям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1 Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности
или
обмену информацией;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда и
35

творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме,природе. Включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения

Формы
работы
Игры: сюжетноролевые,
дидактические,
подвижные,
театральные,
музыкальные,
спортивные и др.
Выставки, конкурсы,
смотры.
Праздники,
фестивали.
Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи и
театры.
Разновозрастное
сотрудничество.
Участие в проектах

Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающие Обучающий
Доброжелательное
отношение
к окружающим.
Соблюдение
культуры
поведения в
общественных
местах

Познавательна
я мотивация.
Понимание
чувств и
настроения
у себя и
кружающих
людей.
Умение
отстаивать
Собственное
мнение.
Уважение к
себе,
положительная
самооценка

Знания о
родственных
связях.
Элементарные
знания
о человеке и
человеческом
обществе,
нравственных
нормах.
Представления о
России, родном
крае (области,
областном центре,
селе).
Знания о
народных и
государственных
праздниках.
Представления о
государственных
символах (флаг,
герб, гимн)

Качества личности
Дружелюбность.
Общительность.
Самоуважение.
Эмоциональная
отзывчивость.
Вежливость.
Доброжелательность
Раскрепощённость.
Заботливость.
Внимательность.
Общительность.
Уверенность в себе и
своих силах.
Активность.
Самостоятельность.
Осведомлённость

В компонент ГКП включено использование в работе педагогов с детьми:
Прослушивание Гимна РФ (по понедельникам), поднятие Государственного флага
РФ в связи с событием; «Минутки общения» (ежедневно); хороводные игры (на
прогулке), поход в музей (два раза в месяц).
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
36

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Включает подразделы:
с 3 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Формы
работы
Опыты.
Эксперименты.
Наблюдения.
Поиск
информации в
литературе.
Реализация
проектов.
Коллекционирован
ие. Создание
мини-музеев.
Дидактические
игры.
Игры-загадки.
Игры с
конструктором.
Проблемные
ситуации.
Поручения.
Дежурства

Образовательный эффект
Воспитательный Развивающие Обучающий
Бережное
отношение
к объектам
живой и неживой
природы. Умение
предвидеть
последствия
своего поведения

Развитие
высших
психических
функций
(восприятия,
мышления, воображения,
памяти,вниман
ия, речи).
Познавательна
я мотивация.
Наблюдательно
сть.Поисковые
действия,
совершение
самостоятельн
ых открытий.
Интерес.
Любопытство.
Способность к
моделировани
ю.
Самоорганиз.

Установление
Причинноследств-х
связей.
Использование
предметов
по назначению.
Обобщение по
определённым
признакам.
Систематизация
объектов
с различными
свойствами.
Представления
о количестве,
величине,форме.
Элементарное
планирование
своей деятельн.
Умение
описать
наблюдение
словами.
Представления
об элементах
универсальных
знаковых
систем (буквы,
цифры)

Качества личности
Самостоятельн.
Инициативность.
Любознательность.
Бережливость.
Заботливость.
Аккуратность.
Адекватная
оценка успешности в
деятельности.
Уверенность
в себе.
Настойчивость

«Речевое развитие»
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
37

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической
активности как предпосылки обучения грамоте..
с 3 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Формы
работы
Беседы.
Ситуативный
разговор.
Моделирование
речевых
ситуаций.
Составление
и отгадывание
загадок.
Сюжетные
игры. Игры с
правилами.
Словесные
игры. Игры-фантазирование.
Сочинительство.
Совместное
творчество.
Совместное
рассказывание.
Пластические этюды.
Инсценировки

Воспитательный

Образовательный эффект
Развивающие
Обучающий

Культура
речи. Языковое
чутье. Критическое
отношение
к своей и чужой
речи, желание
говорить
правильно.
Владение
способами
диалогического
взаимодействия
(вежливое
обращение
к друг другу,
соблюдение
очерёдности,
аргументированное
отстаивание
своей точки
зрения,
координация высказывания с
партнёром).
Владение
нормами литературного
языка

Инициативное
диалогическое
общение
со сверстниками
и взрослыми.
Словесное
творчество,
монологи
рассказы
по собственной
инициативе.
Развитие
Фонематическ.
восприятия,
фонематического
слуха, речевого
дыхания.
Интонационная
выразительность
речи

Умение
пользоваться
средствами
общения
(словесными,
мимическими,
пантомимическим.
Обогащение
активного словаря,
грамматических
форм правильной
речи, всех сторон звуковой
культуры речи.
Умение
договариваться,
обмениваться
предметами.
Умение
распределять
действия при
сотрудничестве.
Умение привлечь
внимание своими
высказываниями,
изменять стиль
общения
в зависимости
от ситуации

Качества
личности
Общительность.
Раскрепощённ.
Внимательность.
Вежливость.
Уверенность в
себе.
Активность.
Инициативность.
Эмоциональност
ь

Основные задачи образовательной деятельности по обогащению активного словаря
детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
38

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.

Формы
работы
Чтение.
Обсуждениебеседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение
собственных
сказок, историй.
Сюжетные
игры по
мотивам
произведений.
Продуктивная
деятельность

Воспитательны
й
Формирование
отношения
к книге, к
процессу
чтения
(включение
в процесс чтения
книги,
формирование
способности
переживать
герою).
Эстетический
вкус.
Эстетическая
культура

Образовательный эффект
Развивающие
Обучающий
Словотворчество.
Элементарное
сочинительство.
Чувствоюмора
Интерпретация
литературного
образа.
Чуткость к
описаниям,
эпитетам,
образным словам.
Социальное,
эстетическое,
познавательное
развитие

Знание литературных
произведений.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Способность
к описанию,
повествованию,
рассуждению.
Участие в
драматизации,
театрализации.
Понимание
других и самого себя.
Прогнозирование
возможных
действий героев книг

Качества
личности
Осведомлённость.
Общительность.
Толерантность.
Вежливость.
Инициативность.
Любознательность.
Сопереживание.
Эмоциональность

«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
Формы
работы
Творческие
мастерские.
Экскурсии.

Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающие
Обучающий
Бережное
Отношение к
изобразительным

Способность к
созданию
образа.
39

Качества
личности
Высказывание
Любознательность
суждения о красоте Наблюдательность.
природы.
Эмоциональная

Исследовательск
ая и
практическая
работа.
Театрализованны
е игры.
Игры-драматизации.
Игрыимпровизации.
Фольклорные
фестивали
народного
творчества.
Календарнообрядовые
праздники

материалам.
Воспитание чувства
прекрасного

Эстетическое,
познавательное
развитие.
Развитие
высших
психических
функций
(восприятия,
мышления, воображения,
памяти,внимани
я, речи)

Различение
основных и
составных, тёплых
и холодных
цветов.
Способность
изменять эмоциональную
напряжённость
рисунка с помощью смешения
красок.
Использование
основных и
составных цветов, различных
художественных
техник и
материалов для передачи замысла.
Умение видеть
красоту в образах
природы, на
улице, в
архитектуре,
скульптуре,

отзывчивость.
Сопереживание.
Креативость.
Аккуратность

«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:
-совершенствование двигательных умений и навыков, развитиепсихофизических
качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
40

- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образжизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активногоотдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Формы
работы
Подвижные
игры. Спортивные
игры. Гимнастика.
Упражнения
на тренажёрах.
Танцевальные
движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные
минутки.
Физкультурные
занятия.
Спортивные и
физкультурные
развлечения и
праздники.
Соревнования,
Секционная
и кружковая
работа.
Самостоятельная
двигательная

Образовательный эффект
Воспитательный Развивающие
Обучающий
Способность
следовать
установленным
правилам.
Положительные
черты характера.
Толерантность.
Формирование
дружеских
взаимоотношений

Устойчивая
мотивация
к занятиям
различными
видами физкультурноспортивной
деятельности.
Формирование
моторно-двигательной
координации.
Развитие
произвольности
психических
процессов
(тренировка
памяти,
внимания).
Гармонизация
развития левого
и правого
полушарий
41

Владение
двигательными
навыками.
Владение своим
телом.
Осознание
своих
двигательных
действий.
Усвоение
физкультурной и
пространственной
терминологии.
Умение
рационально
использовать физические
упражнения в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Умение

Качества
личности
Общая выносливость.
Скоростные
качества. Силовые
качества. Гибкость.
Общие
координационные
способности.
Самостоятельность.
Творчество.
Инициативность.
Самоорганизация.
Настойчивость.
Активность.
Взаимопомощь.
Эмоциональность

деятельность

головного мозга

ориентироваться в
пространстве

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы
работы
Гибкий режим
дня.
Ежедневная
зарядка.
Закаливание.
Двигательная
деятельность.
Подвижные
игры.
Беседы. Чтение
художественной литературы

Воспитательный

Образовательный эффект
Развивающие
Обучающий

Сознательное
отношение к своему
здоровью.
Самостоятельное и
осознанное
выполнение правил
личной гигиены
Культура
питания.
Культура
деятельности
и общения.
Культура
здорового
образа жизни в
семье

Стремление
к освоению
нового
(информации,
игр, способов
действия
с различными
предметами).
Самостоятельное
познание
окружающего.
Развитие
самосознания
и саморегуляции

Знания и
представления о
здоровом образе
жизни.
Гигиенические
навыки и знания.
Представления о
собственном
теле. Сохранение
правильной
осанки.
Осторожность в
потенциально
опасных
ситуациях

Качества личности
Самостоятельность.
Адекватность в поведении.
Активность.
Осторожность.
Бодрость

2.2 Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
№
п/п

Образовательная
область

Основные задачи

42

1

Социальнокоммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно эстетическое
развитие

5

Физическое развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Тюменской области,
Бердюжского района, стремление сохранять национальные
ценности
Приобщать детей к истории Тюменской области,
Бердюжского района. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром
природы
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Тюменской области, Бердюжского района
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Тюменской области, Бердюжского района. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного
возраста
к
различным
народным
декоративно-прикладным видам деятельности
Развивать
эмоциональную
свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игрыи забавы Тюменской области, Бердюжского района.

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Федеральной программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 2.3. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Формы работы по образовательным областям в соответствие с
возрастом детей.

2.3.1 Формы реализации Федеральной программы
43

в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
Программа предусматривает вариативное использование форм организации
образовательной деятельности. Выбор формы организации образовательной
деятельности остается за педагогом, который руководствуется программными
требованиями, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию
в группе. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
3 года - 8 лет
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разныхматериалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

44

гровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбор
Поручение
Дежурство
Утренний круг

Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг

Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие

45

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание
макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрастународной, классической,
детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальноемузыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластическийтанцевальный
этюд, танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие

46

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическаядеятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

2.3.2 Методы для достижения
задач
воспитания в ходе реализацииФедеральной программы
Методы работы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастныеи личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Длярешения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
метод
содержание
Организации опыта поведения и
Приучение к положительным формам общественного
деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Осознания детьми опыта поведения Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно- рецептивный
Предъявляется информация, организуются действия
метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение

47

Репродуктивный метод

Метод проблемногоизложения
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Исследовательский
метод

Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

2.3.3 Используемые средства при реализации Федеральной программы
Средства реализации Федеральной программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
3 - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование
для
ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования
исследовательские и
иобразно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое
Чтения
книги для детского чтения, иллюстративный материал
художественной
литературы
48

Трудовые
Продуктивные
Музыкальные

оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

2.3.4 Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ГКП включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры.
-обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
-доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видахдеятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет подвум
направлениям:
-культурные практики на основе инициатив самих детей;
49

-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№ Вид деятельности
1. Совместная

2.

3.

4.

5.

Содержание

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
с чему-то новому

деятельность
педагога
ребенком
Совместная
деятельностьребенк с
педагогом
Совместная
деятельность группы детей
под руководством педагога
Совместная
деятельностьдетей со
сверстниками без участия
педагога, но по его заданию
Самостоятельная,
спонтанновозникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.3.5 Культурные практики, инициируемые, организуемые
направляемые взрослыми

и

Образовательная деятельность в данном учреждении включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
50

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры.
Совместные игры:
сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры, игры с правилами, музыкальные и другое), познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты, выставки, смотры, обсуждение ситуаций,
презентации и другое).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации.
Детство без игры и вне игры не
представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
группы, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); беседы с детьми по
их интересам, развивающее общение педагога с детьми, рассматривание картин,
иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; уход за
комнатными растениями и другое.)
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры.
51

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение пребывания ребенка в группе,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичномслучае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

52

2.3.6 Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления поддержки детской инициативы

Уважительное отношение к ребёнку;
создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
создание
условий
для
принятия
детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
поддержка
самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,проектной,
познавательной);
словесное поощрение;
стимулирование детской деятельности;
повышение самооценки;
создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка
самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержкадетской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация
53

видов деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому
развитию
проектная деятельность.
Физическое развитие

детей,

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

2.3.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации. О мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
54

обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы
с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи. Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
55

возрастов, способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе.
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
Овладение основами
собственной безопасности
и безопасности окружающего
мира

Овладение коммуникативной деятельностью

Овладение элементарными общепринятыми
нормами и правилами

Содержание
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка
ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами
поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте
лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не
оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми
окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при
развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на
спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и
т.п.) для безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при
необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с
продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих
формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Обращать внимание родителей на развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен
информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового,
эмоционального общения, показывать значение тёплого,
доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Показывать родителям влияние семьи и её членов на
развитие и формирование характера, жизненных позиций,
ценностей ребёнка.
56

поведения в социуме

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной литературы

Рассказывать о важности игровой деятельности,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье. Создавать мотивацию к
зарождению новых и сохранению старых семейных
традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации
воспитательных воздействий
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,
домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с
возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких
взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями
членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых
профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности
родителей и детей дома, в группе, в детском саду,
формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению, строительству снежных
фигур на территории детского сада
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на интеллектуальное
развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности
к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев,
выставок для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Речевое развитие
Обращать внимание родителей на ценность совместного
домашнего чтения, способствующего развитию активного и
пассивного словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и
57

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

Овладение двигательной

художественных фильмов на развитие художественного
вкуса у ребёнка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины,
встречи с работниками библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов,
газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Поддерживать стремление родителей развивать
художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного
творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём
организации художественных студий и мастерских
(рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,
художественных выставок,
мастерских художников
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующей возникновению ярких эмоций, развитию
общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
праздники)
Физическое развитие
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и
психическое здоровье (спокойное общение, питание,
закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание
и др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр
художественных и мультипликационных фильмов с
ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе (селе).
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных
на оздоровление дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты)
оздоровления детей группы
Разъяснять необходимость создания предпосылок для
58

деятельностью

полноценного физического развития ребёнка.
Ориентировать на формирование у детей положительного
отношения к физкультуре и спорту. Стимулировать к
совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи,
посещение спортивного зала), совместным подвижным
играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного
уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи,
велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на разных
возрастных этапах развития.
Информировать о влиянии физических упражнений на
организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической
подготовленности со здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других
семьях, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, потребность в
движении.
Создавать условия в детском саду для совместных занятий
путём организации секций или клубов (любители туризма,
мяча и т.п.).
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях
в ОУ, селе.

2.3.8. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
59

понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам
и
согражданам,
представителям
всех
народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель социального направления воспитания дошкольника
60

заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
61

аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
к лючевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой. Формируя
у детей культурногигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:  формировать у
ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
62

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие
в
труде, и те не сложные обязанности, которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на
детей
определенное воспитательное воздействие и
Основная
цель
трудового
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление
с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
63

подг

влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что
подразумеваетумение обращаться
с игрушками,
книгами, личными вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться к предстоящей
деятельности,
четко
и последовательно
выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к
красоте.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное
отношение
к
результатам
творчества
детей,
широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
64

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных
и невербальных
средств
Проявляющий
интерес
к окружающему
общения.
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет
руки,самостоятельно ест,ложитсяспать и т.
д.Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на
Поддерживающий элементарный порядок в
природе.
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес и
желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

65

Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям. основные проявления добра и
Различающий
зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный
к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе
общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий
активность,самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

66

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП ГКП при
Полозаозерской средней школы
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое). Традиционные: (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
67

- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы.
(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
68

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметнопространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Традиции проводимые в ДОУ:
-праздник осени;
-День матери;
-новогодний праздник;
-конкурсная программа «А ну –ка, мальчики»;
- 8 марта;
- выпускной
№ Помещение
ДОУ
п/п
1.

Деятельность

Цели

Групповое
помещение

Сооружения

ВоспитательноВсестороннее развитие
Уголок для
образовательная работа. психических и физических
чтения,
качеств в соответствии с
конструирования
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Спортивный Проведение утренней Укрепление здоровья
Гимнастическая
зал
гимнастики,
детейприобщение к здоровому
стенка,
организованной
образу жизни, развитие
спортивнообразовательной
физических качеств.
игровой
деятельностей,
Развитие музыкально –
инвентарь,
спортивных и
художественной деятельности и модули.
праздников,
эмоционально-волевой сферы
69

развлечений, досугов.
3.

Библиотека Воспитательнообразовательная и
познавательная
деятельность.
Холл
Размещение
информации.

детей.
Формирование у детей общего
интереса к книгам, журналам.

Просветительская работа с
педагогами и родителями
воспитанников.
5. Прогулочны Прогулки, игровая
Развитие познавательной,
е участки
деятельность,
физической, опытно-поисковой,
досуги, самостоятельна экспериментальной и
я двигательная
трудовой деятельности.
активность детей.

4.

Развивающая
предметноигровая среда для
социальнокоммуникативног
о развития

Развивающая
среда для
художественноэстетического
развития
творческих видов
деятельности

Образные игрушки (куклы, животные и пр.)Разнообразные по
тематике и большей частью условные по художественному образу.
Игрушки изображающие разных животных, а также птиц рыб и
других обитателей морей
Предметы домашнего обихода: соразмерная куклам разнообразная
посуда, одежда. Знакомые детям инструменты и орудия труда и быта
(в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски
Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: пожарная
машина, военная техника.
Атрибутика ролевая Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных героев (маски, ленточки, юбочки, фартуки,
кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения
(руль, бинокль,
телефон и т.п.), тематические игровые наборы
(«Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)
Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители Ткани,
пробки,
небольшие
пластиковые.
Альбомы
с
сериями
демонстрационных картин.
Музыкальные игрушки и оборудование Погремушки, колокольчики,
металлофон, барабан, фортепиано, коробочки, бубны, аудиозаписи.
Материалы и оборудование для художественного творчества
(рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы,
пластилин, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага,
ножницы и др..
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
пальчиковые куклы, настольный театр игрушек, марионетки

70

Развивающая
среда для
познавательного
развития и
познавательноисследовательско
й деятельности

Развивающая
среда для
речевого
развития

Развивающая
среда для
обеспечения
физической
активности и
укрепления
здоровья

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия Игрушки
на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер,
вес.И пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и
пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское домино,
наглядные пособия, иллюстрации художников.
Конструкторы: строительные наборы деревянные с разными
деталями,
пластмассовые
конструкторы
разных
размеров,
конструкторы типа легос крупными деталями, мозаики.
Игрушки и оборудование для экспериментирования: микроскоп,
игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком
(комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра, лопатки
для снега), Сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль,
сахар. Календарь природы. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
Книги по интересам
в различных областях. Хорошо
иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного характера
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки,
потешки, игры.
Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжкисамоделки. компьютер, аудиокассеты с записью литературных
произведений для детей, телефизор, музыкальный центр.
Спортивное
оборудование
Комплекты
оборудования
для
общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых
упражнений, для физкультурно-игровой деятельности на прогулке:
Мячи, обручи, кегли, скакалки, мягкие модули.

Расписание кружковой работы
День недели

Название кружка

Понедельник

«Давайте жить дружно»развитие эмпатии детей
старшего дошкольного
возраста
Кружок познавательного
направления дошкольников
«Почемучка»
Кружок художественноэстетического направления
«Солнышко»
Кружок хореографической
направленности

Вторник
Среда
Четверг

71

Время
работы
11-30

11-30

11-30

11-30

Ответственные
Александрова
С.В.
воспитатель
МАУб
«Престиж»
Фролова Т.В.
МАУк
«Премьера»
Няшина А.В.
Александрова
С.В.

«Капитошка» для младших
дошкольников

воспитатель

3.3. Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Подгруппа
(возраст детей)
Младшая (3-4 года)

Старшая (5-7 лет)

Комплексная
программа
Общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«Мозаика»

Общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«Мозаика»

Методические
пособия
«Мозаичный парк»
Методическое пособия по
дополнительному образованию: И.
Каплунова. И. Новоскольцева. И.
Алексеева. «Топ – топ, каблучок»
Т. Суворова. «Танцевальная ритмика
для детей»
«Мозаичный парк»
Методическое пособия по
дополнительному образованию:
Деркунская, В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников
Минаева, В.М. Развитие эмоций
дошкольника. Занятия. Игры.
Пособие

Организация НОД в младшей подгруппе
Непосредственно- образовательная деятельность
«Познавательное развитие» /
«Социально-коммуникативное
Развитие (Ребенок и окружающий мир, человек в истории, культуре и
искусстве/ Безопасность на дороге) –чередуются
(Формирование элементарных математических представлений)
«Речевое развитие»
(развитие речи/ художественная
Литература)

Количество часов
1

«Художественно-эстетическое
развитие» (рисование/ музыка)
(лепка)
(конструирование/ аппликация)
«Физическое развитие»
итого
Организация НОД в старшей подгруппе

1
2
1
1
2+1(на прогулке)
10

72

1

1

Непосредственно- образовательная деятельность
Количество часов
«Познавательное развитие» /
1
«Социально-коммуникативное
Развитие (Ребенок и окружающий мир, человек в истории, культуре и
искусстве/ Безопасность на дороге) –чередуются
(Формирование элементарных математических представлений)
1
«Речевое развитие»
(развитие речи/ художественная
Литература)
1
Обучение грамоте
1
«Художественно-эстетическое
1
развитие» (рисование/ музыка)
2
(лепка)
1
(конструирование/ аппликация)
1

73

3.4 Организация жизнедеятельности воспитанников
Распорядок дня
в соответствии с режимом пребывания детей в учреждении
Вид деятельности

Время

Прием детей

800

(Общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные
развивающие игры.)

8 30

Утренняя гимнастика
Организация игровой, продуктивно- творческой деятельности,
познавательной деятельности

8 45

(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма
пищи)

10 10

Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10 50

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
Свободная, самостоятельная деятельность детей

11 20

Уход детей домой

1130
12 00

74