РАССМОТРЕНО и СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
__________ Е. В.Филиппова
«01» сентября 2023 г.
Приказ № 2 от 01.09.2023 г.

протокол № 4 от 01.09.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЛИАЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.БЕРДЮЖЬЕ»
ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

2023
1

Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
2.2. Целевые ориентиры
2.3.Планируемые результаты освоения Программы
2.4.Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО
2.5.Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
2.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
3.2.Региональный компонент
3.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
ДО
3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
3.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.7.1.Пояснительная записка
3.7.2.Целевой раздел Программы воспитания
3.7.3.Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.4.Организационный раздел Программы воспитания
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
4.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
4.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
4.4. Кадровые условия реализации Программы
4.5. Примерный режим и распорядок дня в группах
4.6.Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
4.7. Организация деятельности консультационно-методического пункта
ДОО
4.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Федеральный календарный план воспитательной работы
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы

4
4
6
6
9
10
11
12
14
20
20

24
24
30
34
38
42
42
43
55
62
82
82
83
84

92
93
94
95
96
98
98

2

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Введение
ООП ДО разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. ООП ДО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 ‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
 ‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 ‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
 ‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,

3

регистрационный № 72264);‒ федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022г., регистрационный
№ 71847);
 ‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 ‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 ‒ Устав ДОУ;
ООП позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. ООП разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 ‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 ‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
 ‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
4

качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Список используемых сокращений
Филиал МАОУ
СОШ с.
Бердюжье
детский сад
«Теремок»
ДО
ДОУ
ООП ДО
ФГОС ДО
ИКТ
УМК
КМП
ФОП ДО

Филиал Муниципальное автономное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа с.Бердюжье
детский сад «Теремок»
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
Цель и Задачи реализации программы
Цель программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
5

России.
Задачи реализации Программы
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемыхрезультатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальныхвозможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы и подходы к формированию Программы
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная
программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
6

 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представляется
целесообразным дополнение следующими
принципами формирования ООП ДОО

допускается варьирование тематики образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей;

предполагает построение образовательного процесса с использованием
социоигровых технологий, проектной деятельности.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
Краткая информация об Учреждении
Наименование
образовательной организации

Филиал муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Бердюжье»
Детский сад «Теремок»

Руководитель

Филиппова Елена Владимировна

Адрес организации
Телефон, факс
Адрес электронной почты
Учредитель
Дата создания
Лицензия

627443, Тюменская обл., Бердюжский р-н, с. Истошино, ул. Алексеева,
50
(34554) 31-1-90, (34554) 31-1-86
teremokist@yandex.ru
Комитет по образованию администрации Бердюжского
муниципального района
1979 год
От 30.09.2015 № 420, серия 72 Л 01 № 0001469

Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с. Бердюжье» Детский сад «Теремок» расположен в селе
Истошино вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здание детского сада
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 40 мест. Общая площадь
здания 556,7 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для
нужд образовательного процесса, 412,1 кв. м.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Режим работы Детского сада
Рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания
детей в группах – 9 часов. Режим работы групп – с 7.30 до 16.30. Консультативные
пункты для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет,
не посещающих образовательные учреждения на базе детского сада «Теремок» Филиала МАОУ СОШ с. Бердюжье (открыт в январе 2012 года) работает один раз в
7

неделю.
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
2.2. Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде ожидаемых итоговых образовательных
результатов. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного
образования. Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного
образования результаты классифицируются по трем основным направлениям:
- мотивационные образовательные результаты – это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим
людям, инициативность, критическое мышление;
- универсальные образовательные результаты – это развитие общих способностей
(когнитивных – способности мыслить, коммуникативных
–
способности
взаимодействовать, регуляторных – способности к саморегуляции своих действий);
- предметные образовательные результаты – это усвоение конкретных
элементов социального опыта в том числе элементарных знаний, составляющих
предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижения предметных результатов, но
требует комплексного подхода и предполагает, что основным направлением становится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных,
коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные
представления и полученные ЗУН.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Как
следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
ДОУ. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы
выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого
педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе
8

оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные
с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь,
речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы. Во- первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных
моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
2.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам обязательной
части и части формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
9

( Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее
развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание
и сотрудничество.
2.4. Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования
ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО (п.15).
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
10

(Планируемые результаты каждого возрастного периода описаны в Федеральной

образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
 ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российскогоспорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другимлюдям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
2.5.

11



















ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать,измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
12














видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерскойигре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
13

познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной
деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений Система оценки развития воспитанников
дополняется мониторингом.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 - планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и ввиде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; Раздел II п.16.3 ФОП).
 - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
14

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за
поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает напериодичность
и степень устойчивости показателя.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
15

осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Пример
Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы
к концу ______________года жизни
Фамилия, имя ребенка _____________________________
Возраст _________
Показатель

Сформирован

В стадии
формирования

Не
сформирова
н

Образовательная область


Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
16

программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния
на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются
выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным
вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с
ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании
знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии
для
определения
результатов
освоения
основной
образовательной программы дошкольного образования
в образовательной
области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание,
лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений,
темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных
играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет
творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь
педагога.
В стадии формирования - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает
правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в организации игр,
часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают
робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста,
однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита
координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает
положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие,
неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для
данного возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита
координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с
заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по
большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной
деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
17

разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в
песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках
раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
В стадии формирования - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь
педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает это в полном
объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен,
слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под
музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой
для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в
назывании музыкальных инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается.
Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо
развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями, отказывается петь
песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой.

18

3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП ДО,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей, соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности
или
обмену
информацией;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих

19

жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы

социальные отношения;

формирования основ гражданственности и патриотизма;

трудовое воспитание;

основы безопасного поведения
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.

- сенсорные эталоны и познавательные действия:
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы

- окружающий мир;

- природа.
с 2 до 7 лет

- сенсорные эталоны и познавательные действия;

- математические представления;

- окружающий мир;

- природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:



- природа.
-формирование словаря:
20


- звуковая культура речи:

- грамматический строй речи:

- связная речь
с 4 до 7 лет

- формирование словаря:

- звуковая культура речи:

- грамматический строй речи:

- связная речь

- подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
(Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:

- приобщение к искусству;

- изобразительная деятельность;

- конструктивная деятельность;

- музыкальная деятельность;

- театрализованная деятельность;

- культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:

- совершенствование двигательных умений и навыков,
развитиепсихофизических качеств;

- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.

- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни;
21


- формирование элементарных представлений о разных формах
активногоотдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
 - воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 - формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 - воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 - коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 - приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
 - формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага РФ в связи с событием;
- еженедельный (по понедельникам) ритуал подъёма флага РФ
«Патриотические пятиминутки»;
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Минутка общения» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними
на групповой грядке.

Познавательное развитие
- ознакомление детей с растениями в уголках природы, на участках детского сада,
ухаживание за ними;
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях;
-организация детской исследовательской деятельности на территории опытноэкспериментальном участке .

Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
технология составления загадок;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем,
мнемотаблиц и мнемодорожек.

Художественно-эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
-легоконструирование;
-нетрадиционная техника рисования;
22

 Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
-дорожек здоровья;
-тренажёров.
3.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
№
п/п

Образовательная область

1

Социальнокоммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно эстетическое
развитие

5

Физическое развитие

Основные задачи

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Тюменской области,
Бердюжского района, с.Истошино, стремление сохранять
национальные ценности
Приобщать детей к истории Тюменской области,
Бердюжского района. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление
с предметным окружением, социальным миром, миром
природы
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Тюменской области, Бердюжского района
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Тюменской области, Бердюжского района. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного
возраста
к
различным
народным
декоративно-прикладным видам деятельности
Развивать
эмоциональную
свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Тюменской области, Бердюжского района.

3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников .
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
23

*Раздел 2.3. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Формы работы по образовательным областям в соответствие
с возрастом детей.
Формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
Формы работы

*Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
1 год - 3 года
 предметная деятельность (орудийно- предметные действия: ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарныетрудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки)
3 года - 8 лет
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная
деятельность (слушание
и
понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
24



















Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Свободная игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Образовательное событие

Утренний круг

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг

Познавательное развитие













Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация


















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие

25


Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра


Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов
театра

Художественно-эстетическое развитие
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

 Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие

26


движений











Игровая беседа с элементами
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

Методы для
достижения
задач воспитания в ходе
реализации Федеральной программы
Методы работы
*Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
метод

 Организации опыта
поведения и
деятельности

содержание

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы

 Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка
рецептивный метод
с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
 Репродуктивный метод Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
изложения
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений

27




Эвристический метод
(Частично-поисковый)

 Исследовательский
метод

Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

Используемые средства при реализации Федеральной программы педагог
может использовать различные средства
Средства реализации Федеральной программы

*ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей

Двигательные
Оборудование
для
ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое

Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое

Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое

Коммуникативные
Дидактический материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое

Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое

Чтения
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы

Трудовые
оборудование и инвентарь для всех видов труда

Продуктивные
оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования

Музыкальные
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитывается
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
28

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность,
осуществляемую в
ходе
режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие
с
семьями
детей по
реализации
образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим
условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры.
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
 доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
 - развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
 - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Рекомендации педагогам для реализации этих целей определены ООПДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028.


Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и
направляемые взрослыми.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
29

№ Вид деятельности
1. 
Совместная

2.

3.

4.

5.

деятельность
педагога с
ребенком

Совместная
деятельность
ребенка с
педагогом

Совместная
деятельность группы детей
под руководством педагога

Совместная
деятельность
детей
со
сверстниками без участия
педагога, но по его заданию

Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Содержание

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
-сюжетно-ролевая
-режиссерская
-игра-драматизация
-строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровыхумений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации

общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Формы
-решение проблемы
-оказание помощи
-задушевный разговор
-проявление заботы
-обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям

«Творческая мастерская»
Формы
-тематическая презентация
-студия «Оригами»
-студия «Бумагопластика»
-Книжки самоделки
-«Художественная галерея»
-«Тестопластика»
-Выставки-смотры

30

Направление
Направлена на развитие мелкой моторики способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов.
«Литературная гостиная»

Формы
-Театрализованные представления
-Инсценировка сказок
-Открытые конкурсы чтецов
-Праздничные концерты
Направление
Направлена
на восприятие детьми

литературных

и

музыкальныхпроизведений

Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Формы
-элементы технологии ТРИЗ,
-технология моделирования
-технология проектного обучения «метод проектов»

Направление
Направлен
на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.)

Детский досуг
Формы
-кукольный театр
-календарно-тематические утренники
-спортивные мероприятия

Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:

обучающую,

познавательную,

развивающую,

воспитательную,

социокультурную,

коммуникативную,

эмоциогенную,

развлекательную,

диагностическую,

психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
31

Образовательная деятельность включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
32

среду и другое).
Согласно п.24 ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации № 1028 от 25 ноября 2022г, образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами -Беседы
с детьми по их
интересам Развивающее общение
педагога с
детьми
-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
трудом взрослых
Трудовые
поручения и
дежурства Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с
задачами разных
образовательных
областей Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающи
е мероприятия Двигательная
деятельность

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

-Проблемно-

-Наблюдение

-Элементарная

обучающие
ситуации
Образователь
ные ситуации Тематические
события Проектная
деятельность Творческие и
исследователь
ские проекты
и т. д.

за объектами и
явлениями
природы Сюжетноролевые
и
конструктивн
ые игры
Элементарная
трудовая
деятельность
детей
на
участке ДОО Свободное
общение
педагога
с
детьми
Индивидуальн
ая работа Проведение
спортивных
праздников Подвижные
игры
и
спортивные
упражнения
Эксперименти
рование
с
объектами
неживой
природы

трудовая

деятельность детей
-Проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные
игры и
игры небольшими
подгруппами -Опыты и
эксперименты -Практикоориентированные
проекты, коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем
видам деятельности и
образовательным областям -Работа
с родителями (законными
представителями)

3.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
33

положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность
ребенка вДОО может
протекать в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

 самостоятельная исследовательская деятельность
иэкспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.

Условия поддержки детской инициативы

Для поддержки
детской
инициативы
педагог должен
учитывать
следующие
условия

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
 создавать
условия
для развития
произвольности
в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
34

деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичномслучае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников.
Комплексный метод включает следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;

совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на
передачу детям игрового опыта, игровых умений;

своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми

новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область

Познавательное развитие

Речевое развитие

Направления поддержки детской инициативы

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
 деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
 Создание
условий
для
принятия
детьмирешений, выражение своих чувств и
мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных
видахдеятельности
 (игровой,
исследовательской,
проектной,познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
 Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
35

Социально-коммуникативное
развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Физическое развитие

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
 деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений,
 выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха.
 Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям.
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержкадетской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация
видов деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому
развитию
детей,
проектная деятельность.
 Создание условий для свободного выбора
детьми двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО, утверждена
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября
2022г.):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет
36

Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных форм
активностей детей, для
участия в разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
проявлять инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора
свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
оборудование для детских
видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество: определение для детей все более
сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
поощрение ребёнка
за
стремление к таким действиям; нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.

3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьямиобучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
37

также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы
построения
взаимодействия с
родителями
(законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям

38

 диагностико-аналитическое
направление
включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
 просветительское
направление
предполагает
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Уровни
 информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое
и
психическое
здоровье
ребенка
родителей
(рациональная организация режима дня ребенка,
(законных
правильное питание в семье, закаливание, организация
представителей) ввопросах
здоровьесбережения
ребенка.
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
 своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО исемьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о

Направления
деятельности

39

негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного
использования
IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детейможет быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7
ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через
деятельности
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
педагога реализуютсяв "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
разных формах (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
(групповых и (или) открытые просмотры занятий и других видов деятельности
индивидуальных)
детей и так далее;
посредством различных  просветительское и консультационное направления
методов,приемов реализуются через групповые родительские собрания,
и способов
конференции,
круглые
столы,
семинары-практикумы,
взаимодействия
с тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
родителями
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
(законными
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
представителями):
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и
другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п.
26.11.ФОП ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
 День открытых дверей
 Круглый стол для родителей выпускных групп «Дорога в школу» 1 раз в год.
 Неделя открытых дверей (в конце учебного года).
 Организация консультационно-методического пункта для родителей.

40

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания для детского сада «Теремок» (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО).
Детский сад «Теремок» руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы МАОУ СОШ с.Бердюжье детский сад «Теремок»
(далее – ДО). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три
раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из
них обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» 1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются, как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания
отражены образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников,
а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
1.2. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МАОУ СОШ с.Бердюжье детский сад «Теремок»
42

формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами. Исходя из
воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях общая цель воспитания в ДОУ: формирование общей культуры
личности, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических качеств,
ценностей здорового образа жизни, физических качеств, самостоятельности и
ответственности ребенка.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
1. В воспитании детей младшего дошкольного возраста цель - обеспечение
позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности
детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других
формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
 сформировать
стремление быть причастным к труду взрослых
(помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление
оказывать
посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия
в различных видах деятельности, в том числе творческой;
 сформировать представление о России как своей стране, узнавать и
называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель - обеспечение
развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 -поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
 воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности, формирование основ патриотизма;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и
умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению
ценностей здорового образа жизни;
 сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
 развивать предпосылки восприятия и понимания произведений
искусства
(живопись, графика,
скульптура,
архитектура)
в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
43

 художественных

литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
 поощрять проявления морально-волевых качеств.
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности
ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории
об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к
его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
44

ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада «Теремок»
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
1.3.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.3.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
45

чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
46

помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
47

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.3.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности
и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФОП, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
48

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
семье, близким, окружающему миру

к

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в
общении. Способный общаться с другими
людьми
с
помощью
вербальных
и
невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Направление
воспитания

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели

49

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа;
осознние себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.4.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
50

воспитания программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы воспитания предполагает мониторинг промежуточных результатов и оценку
итоговых результатов ее освоения.
Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путем наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного
общения, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями (низко формализованные
методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высоко
формализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами,
логопедами.
Требования к проведению диагностики:
- забота об эмоциональном комфорте;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации
развития.
Мониторинг проводится в конце года по достижению детьми трех лет и семи лет на
основе заполнения диагностических листов (пример 1, пример 2), содержащих показатели
освоения программы воспитания для каждого возрастного периода.
Интерпретация показателей
Показатель сформирован/высокий - это достаточный уровень. Соответственно
наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со
взрослым.
Показатель в стадии формирования/средний – уровень, близкий к достаточному.
Проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его
проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого,
дает аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние
нормы развития и освоения Программы воспитания.
Показатель не сформирован/низкий – это недостаточный уровень, не проявляется ни в
одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа,
не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении
детьми требований программы воспитания.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному»,
следует усилить индивидуальную работу с ребенком по данному направлению с учетом
выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьей по
реализации программы воспитания.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в
процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического
обследования
педагогом-психологом
(использование
высокоформализованных
диагностических методов, проективных методик). По результатам этой оценки составляются
индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребенка в вопросах
воспитания.

51

к
3
го
да
м

ФИО
ребенка
Социальное
Трудовое

1

2

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы

Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.

Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.

Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.

Проявляющий интерес к физической активности.

Стремящийся быть опрятным

Физическое и оздоровительное

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.

Познава
тельное

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.

Проявляющий позицию «Я сам!».

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.

Патрио
тическо
е

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».

Направление
воспитания,
ценности/
показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

№

возраст

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы
к концу третьего года жизни
Этикоэстетическ
ое

№

1

2

53

Обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности;

Трудовое

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве;

Проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной

Физическ
ое и
оздоровит
ельное

Понимающий ценность труда в семье и в обществе.

Познавательное

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

проявляющий активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в видах деятельности и в самообслуживании;

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;

Способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника,

Освоивший основы речевой культуры.

проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.

правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку;

Осознание детьми своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознние себя жителем своего района,
села, гражданина своей страны, патриотом.

Социальное

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества;

к
8
го
да
м

Патриотическое

Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

ФИО
ребенка

возраст

Направление
воспитания,
ценности/
показатели

к концу седьмого года жизни
Этико-эстетическое

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
54

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
55

личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
56

1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
57

труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
58

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы в МАОУ СОШ с.Бердюжье
филиал детский сад «Теремок»:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса


В перечне особенностей организации воспитательного процесса в детском саду
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательной значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
59

территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательной значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада
«Теремок».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная
работа.
Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший
день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в
процесс образования и воспитания детей.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей,
специалистов и родителей.
Групповые родительские собрания «Подготовка к школе». На собраниях
использовались различные интересные формы работы: анкетирование, работа с
памятками, диспуты, деловые игры, оформление и обсуждение проблемных ситуаций с
помощью «мозгового штурма».
Общие родительские собрания «Знакомство родителей с планом работы на 2020-2021
учебный год», «Соблюдай правила пешеход», «Знакомство с задачами воспитания и
обучения детей в возрастных группах на 2020-2021учебный год», «Итоги работы ДОУ
за 2020-2021 учебный год», «Итоги работы с детьми за 2020-2021 учебный год», «Итоги
диагностики».
Анкетирование родителей «Организация двигательной активности детей
на прогулке», анкета по качеству оказываемых образовательных услуг
(соц.опрос).
Оформление стендов «К школе готов?», «Информация для родителей».
60

Групповое и индивидуальное консультирование по итогам диагностики в начале и в
конце учебного года.
 Оформление информационного материала для родителей по современным
педагогическим технологиям.
 Консультация для родителей «Как подготовить руку ребёнка к письму?»
«Адаптация детей и родителей к детскому саду», «Соблюдаем правила дорожного
движения» Оформление ширмы.
 Семинар – практикум с участием учителей начальных классов «Как помочь
ребёнку адаптироваться в школе?».
Участие в спортивных соревнованиях в детском саду. «Быстрей, выше,
сильнее!», «Папа, мама, я – спортивная семья».
 Оформление выставок по дополнительным образовательным услугам
«Хлебосолька», «Крепыш».
 Оформление подарков ко дню защитников Отечества, к празднику мам.
 Проведение календарных праздников, выпускные праздники.
Встреча родителей будущих первоклассников с учителем.
«Заседание родительского комитета».
 Посещение родителями групп с целью обеспечения успешной адаптации ребёнка.
 «Телефон доверия».
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания детского сада «Теремок» обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей(законных представителей),субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат(атмосферу),
61

безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает
в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации и распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№п/п

Шаг

Оформление

1

Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для
детей и взрослых, внутренняя символика.

2

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
–специфику организации видов
деятельности;
–обустройство развивающей предметнопространственной среды;
–организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО; –праздники и
мероприятия.

ООПДО и Программа воспитания.

3

Обеспечитьпринятиевсемиучастн
икамиобразовательныхотношени
йукладаДОО.

Требования к кадровому составу
И
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда– это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от
взрослого», который
создает
предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности–игровой.
62

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие–это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только
Организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. .Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
№
п/п
1
2

Содержание работы
Физкультурные НОД
Физкультурный досуг

3

Физкультурный праздник

4
5
6

Утренняя гимнастика
Обследование физического
развития
День здоровья

7

Летняя спортивная олимпиада

Название
мероприятия
«Мы со спортом
дружим»
«Веселые
старты»
«В здоровом теле
- здоровый дух»
«Спортивный
КВН»
«Олимпийские
старты»

Сроки
проведения
3 раза в неделю
ноябрь,

Исполнитель
воспитатели
воспитатели

февраль,
апрель,
июль
март

воспитатели

ежедневно
2 раза в год

воспитатели
воспитатели

«Планета
здоровья»

октябрь

воспитатели

«Здоровому все
здорово!»

август

воспитатели

диагностика

План проведения спортивно-оздоровительной работы в сотрудничестве с семьей

мероприятия
«Безопасность дошкольника!»
консультация для родителей
«Будь осторожен!»
консультация для родителей

группа

ответственный

группы

воспитатели

группы

воспитатели

63

Неделя здоровья
«Мама, папа, я – спортивная
семья!»

группы

воспитатели

Физкультурные развлечения:
«Репка»
«Славный доктор Айболит»

Дети и родители

воспитатели

«Все мы дружно на лыжню» - День Дети и родители
здоровья.

воспитатели

«Зимние забавы»
День здоровья.

Дети и родители

воспитатели

«Весёлые старты»
- спортивный праздник

группы

воспитатели

Спартакиада «Быстрей, выше,
сильнее!»
спортивные эстафеты с разными
видами мячей.

Дети и родители

воспитатели

Участники воспитательно-образовательного процесса
Родители
Педагоги
Дети
День знаний «Путешествие к сладкому дереву»
Проектная деятельность «Моя малая родина»
Собрания

Время проведения

Сентябрь

Диагностика

Праздник осени, Театрализованное представление
«Колобок» (для младшей группы)

Октябрь

«Волк и семеро козлят» (театрализованная деятельность)
Ноябрь
"Новогодний карнавал», Кукольный театр «Репка» (подготовленного Декабрь
учениками школы)
Собрание. Анкетирование Диагностика
Игра-инсцинировка
«Путешествие в сказку»,

Январь

«День защитника Отечества»,
Праздник «Мамин день», Фотовыставка ко Дню Матери
«Загляните в мамины глаза»
Собрание. Анкетирование Праздник “Выпускной бал ”
«День победы» (совместно с работниками дома культуры)
Диагностика

Февраль
Март

Музыкально-спортивный праздник, посвященный “Дню защиты
детей»,

Июнь

Проектная деятельность «Семейные традиции»
64

Апрель
Май

“Малые олимпийские игры”
Спортивный праздник с участием родителей “Вместе нам веселей,
вместе мы вдвойне сильней…”

Июль
Август

Сроки
1-2 я неделя сентября
«Ходит осень по дорожке»
3-4 я неделя сентября
«Ходит осень по дорожке»
1-2я неделя октября
«Разноцветный мир
вокруг»
3-4 я неделя октября
«Разноцветный мир
вокруг»
1-я неделя ноября
«Конец осени - начало
зимы»

Примерные темы
«Я в детском саду» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
Осень золотая» (Подарки осени. Фрукты. Разноцветные листья ) тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Я и моя семья» (семья, дом в котором я живу, мебель) - тема
определяется в соответствии с возрастом детей

2-3я неделя ноября
«Конец осени - начало
зимы»

«Птицы, животные осенью» (домашние, дикие -тема определяется в
соответствии с возрастом детей

4-я неделя ноября
«Конец осени - начало
зимы»
1-4 я неделя декабря
«Здравствуй, гостья
Зима»

«День матери»- тема определяется в соответствии с возрастом
детей

2-4 я неделя января
«Животные, птицы»

«Братья наши меньшие» (дикие животные, домашние животные,
дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор.) тема
определяется в соответствии с возрастом детей
«Малень«Моя родина – Россия» (Россия, народные промыслы,
защитники отечества)
кие исследователи»- тема определяется в соответствии с
возрастом детей
«Наши мамы» (профессии, 8 марта)
тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Весна» (весенние приметы, деревья и кустарники, цветы)
тема определяется в соответствии с возрастом детей
««Наша планета» (Планета Земля, Космос, волшебница вода)
тема определяется в соответствии с возрастом детей
«День победы»
тема определяется в соответствии с возрастом детей

1-4-я неделя февраля
«Мы поздравляем наших
пап»
1-2 я неделя марта
«Весенние деньки»
3-4 я неделя марта
1-4 я неделя апреля
«Космос»
1-2я неделя мая «Россия –
великая страна!»
3-4 я неделя мая «Россия –
великая страна!»

«Осень в моем селе» (семья, дом в котором я живу, мебель)- тема
определяется в соответствии с возрастом детей
«День народного единства» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей

«Зимушка-краса. Новогодний праздник» (зимние приметы, зимние
забавы, новогодний праздник)- тема определяется в соответствии с
возрастом детей

«Москва – столица родины».

Игры для детей дошкольного возраста в детском саду.
65

Классы игр

Виды игр

Подвиды игр

Игры, возникающие по
инициативе ребенка

Игры-экспериментирования 1. Игры с природными
объектами.
2. Игры со специальными
игрушками для исследования.
3. Игры с животными
Сюжетные самодеятельные

Игры по инициативе
взрослого

Обучающие

1. Сюжетно-дидактические.
2. Подвижные.
3. Музыкальнодидактические.
4. Учебные
1. Интеллектуальные.
2. Игры-забавы, развлечения.
3. Театрализованные.
4. Празднично-карнавальные.

Досуговые

Игры народные

1. Сюжетно-отобразительные.
2. Сюжетно-ролевые.
3. Режиссерские.
4. Театрализованные

Обрядовые

1. Семейные.
2. Сезонные.
1. Интеллектуальные.
2. Сенсомоторные.
1. Игрища.2. Тихие игры.3.
Игры-забавы

Тренинговые
Досуговые

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда(далее–ППС), созданная в детском саду
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает
ценности, на
которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района, села и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда, созданная в ОО экологична, природосообразна и безопасна .
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
66

семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства(портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда, созданная в
ОО гармонична, и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ОО ориентировалась на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Материально-техническое обеспечение Программы:
В Детском саду сформирована материально-техническая база для реализации
образовательных и воспитательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. В
Детском саду оборудованы помещения:
− групповые помещения – 2;
− методический кабинет – 1;
− физкультурный зал – 1;
− пищеблок – 1;
− прачечная – 1;
При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные,
индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы групповые комнаты,
включающие игровую, познавательную, обеденную зоны.
Материально-техническое состояние Детского сада и территории соответствует
действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях, правилам пожарной
безопасности, требованиям охраны труда.
№ п/п

Название

Количество

Младшая группа

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Детская мебель (мягкая)
Кровать детская, одноместная стационарная
Стул детский
Стол детский
Стол взрослый
Комплект дидактического материала
Шкаф для игрушек
67

2
15
15
6
2
5

7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Шкаф для раздевания
Шкаф для книг
Уголок для детского творчества
Уголок природы
Уголок ряженья
Комплекты постельного белья
Игрушки: настольно – печатные
Дидактические игрушки
Настольно – строительные
Игрушки – животные
Оборудование для кукол
Куклы
Машины
Наборы посуды
Каталки, качалки
Мягкие модули
Музыкальный центр
Телевизор
Видеомагнитофон
Мячи (большие)
Мячи (маленькие)
Гимнастические палки
Гимнастические ленты

2
20
1
1
1
1
40
5
2
2
3 (предмета)
3
10
5
5
2
2
1
1
1
10
5
10
5

Старшая группа

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.

Детская мебель (мягкая)
Кровать детская, одноместная, стационарная
Стол детский
Стул детский
Стол взрослый
Комплект дидактического материала
Шкаф для игрушек
Шкаф для раздевания
Шкаф для книг
Уголок для детского творчества
Уголок природы
Комплекты постельного белья
Спортивный уголок
Игрушки: настольно – печатные
Дидактические игры
Настольно – строительные
Игрушки – животные
Оборудование для кукол
Куклы
Машины
Наборы посуды
Телевизор
DVD, проектор
Мячи (большие)
Мячи (маленькие)
Гимнастические палки
Обручи
Периодические издания:
- журналы отраслевые
68

1
17
17
20
1
5
1
20
2
2
2
30
1
15
10
10
4
4
10
10
2
1
1,1
5
5
10
5

дошкольное воспитание.
Журналы детские:
Мурзилка
Весёлые картинки
Миша
Винни и его друзья

30
30
4 (наименования)

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному
расписанию. Всего работают 8 человек. Педагогический коллектив 3 человека.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 11/1;
− воспитанники/все сотрудники – 4/1.
Педагогические работники имеют квалификационные категории:
− высшую квалификационную категорию – 1 воспитатель;
− первую квалификационную категорию – 2 воспитателя.
Курсы повышения квалификации в 2020 году прошел один работник.
Характеристика кадрового состава Детского сада:
№
п/п
1.
2.
3.

Ф. И. О. Должность
Петрова С. С., воспитатель
Киргинцева Л. А., воспитатель
Савельева Р.А. воспиатель

Стаж
работы/педагогический
26/26
35/35
17/2

Категория
высшая
первая
-

Детский сад укомплектован кадрами полностью. Педагоги постоянно повышают свой
профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе методических
объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных
учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и
воспитания дошкольников.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.

-Устав образовательной организации http://www.berdschool.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=845&Itemid=426
- Отчёт о результатах самообследования МАОУ СОШ с. Бердюжье (открыть), детский сад
"Теремок" (открыть) http://www.berdschool.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=845&Itemid=426
-Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся (открыть)
http://www.berd-school.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=845&Itemid=426

-Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между образовательным учреждением
обучающимися и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся по
программам
дошкольного
образования
(открыть)
)
http://www.berdschool.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=845&Itemid=426
3.6. Календарный план воспитательной работы

Сентябрь
69

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Праздник «Путешествие к сладкому
дереву» в рамках «Дня открытых
дверей».

Все группы

Ответственные
воспитатели

Экологическая акция «Чистые
дорожки».

Все группы

Воспитатели

НОД

Разработка педагогами конспектов
НОД, направленных на воспитание
дошкольников.

Все группы

Воспитатели

Музейная
педагогика

Разработка методического
обеспечения и пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев.
«Городецкая мастерская»
Разработка программ
дополнительного образования на
основе запросов родителей и
образовательных потребностей
воспитанников.
Разработка проектов по ранней
профориентации детей.

Все группы

воспитатели

средняя,
старшая,
подготовит.

воспитатели

Старшая,
подготовит.

Воспитатели

Оформление помещений и
интерьеров групп.
Благоустройство территории ДОУ
Знакомство родителей с планом
работы на 2020-2021 учебный год.
« Развитие правильной речи –
важное условие умственного
воспитания и подготовки к школе.»
«Здоровьесбережение
воспитанников как основа
реализации ФГОС ДО».

Все группы

воспитатели

Все группы

воспитатели,

Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

«Краски осени» выставка рисунков

Диагностика по программе
«Мозаика»,
«Точка опоры»

Октябрь
70

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Поделки из цветов и овощей
«Сказочные овощи».
(выставка овощей).
«Здравствуй осень!» (конкурс
стихов)
«Мелодии и краски осени…».
«За здоровьем всей семьей!».
«Путешествие в сказку».

Все группы

воспитатели,

Книга будущего: проблемы и
перспективы. «Путешествие в
сказку».

средняя, старшая,
подготовит.

воспитатели,

Акция по безопасности
дорожного движения
«Светофор»

младшая,
средняя, старшая,
подготовит.

воспитатели

Проведение серии
образовательных мероприятий
по формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье,
родном доме, своей малой
Родине.
«Моя малая Родина» проектная
деятельность

все группы

воспитатели,

воспитатели

Музейная
педагогика
Экскурсии по мини-музеям : в
школе.

все группы

Дополнительное
образование

Выставка кружка
«Хлебосолька»
Кружок «Крепыш»
«Весёлый мяч».

Старшая,
Воспитатели
подготовительная
Старшая

Ранняя
профориентация

Фотовыставки «Профессии
наших родителей»

Все группы

Воспитатели

РППС

РППС к новому учебному году
« Развитие правильной речи –
важное условие умственного
воспитания и подготовки к
школе»

Все группы

воспитатели

71

Работа с
родителями

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

«Я в детском саду» (выставка
рисунков)

Все группы

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

Средняя,
старшая,
подготовит.

воспитатели,

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Общественно-политический
праздник «День народного
единства».
Сезонные праздники «Осенины».

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

Выставка творческих работ ко
Дню Матери «Вместе с мамой:
творим, рисуем, мастерим».

Все группы

воспитатели

НОД

Проведение серии
образовательных мероприятий по
приобщению дошкольников к
здоровому образу жизни.

Все группы

Воспитатели

Детско-взрослые
сообщества

Игра-драматизация «Любимые
сказки».

младшая

воспитатели

Конкурс по ПДД «Колесо
безопасности».

Средняя

Экскурсия в пожарную
часть.

Старшая

Проект «Мама слово дорогое».

Подготовит.

Музейная
педагогика

Экскурсия в библиотеку .

Все группы

Воспитатели

Дополнительное
образование

Пальчиковая игра «Наши
пальчики» с кружка
«Хлебосолька»

Старшая

Воспитатели

Спортивная эстафета
«Кто быстрее»

Подготовит.

Воспитатели

Экскурсии по детскому саду с
целью ознакомления профессий
взрослых.

младшая

Воспитатели

Ранняя
профориентация

72

Экскурсии по детскому саду и на
ближайшие производства с целью
ознакомления профессий
взрослых.

Все
дошкольные
группы

РППС

дизайн-проект воспитательной
предметно-пространственной
среды группы (на выбор):
Дизайн-проект «Организация
мини-музея в группе».

Все группы

воспитатели

Работа с
родителями

«Белый снег пушистый!»
«Физкультурно-оздоровительная
работа в ДОУ» консультация

младшая,

Воспитатели

«Безопасность дошкольника!»

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый
год».

Все группы

Воспитатели

Экологическая акция «Кормушка
для птиц».

Все группы

Воспитатели

Проведение серии
образовательных мероприятий по
ознакомлению детей с нормами и
ценностями, принятыми в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
НОД «Книжкина больница».

Все группы

Воспитатели,

младшая

воспитатели,

Проведение игр-тренингов:
«Помоги Незнайке перейти
улицу», «На перекрестке»,
«Едем, едем на велосипеде!».

Средняя

Игра-соревнование «Полоса
препятствий».

Старшая

Творческая мастерская
«Новогодние подарки».

Подготовит.

Фестиваль «Музеи России»
(виртуальные экскурсии по

Все
дошкольные

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

73

воспитатели

Дополнительное
образование

музеям российских городов).
проектор
экспозиции «Музей Деда
Мороза»

группы
Все группы

воспитатели

Выставка кружковой
деятельности тестопластики
«Мои игрушки»

младшая

воспитатели

игровые обучающие ситуаций по средняя
безопасности жизнедеятельности

воспитатели

Ранняя
профориентация

«Дидактические игры по
ознакомлению с профессиями».

все группы

воспитатели

РППС

Смотр-конкурс новогоднего
оформления групп «Новогодняя
сказка».

младшая,
старшая

воспитатели,

«Рождество христово!»

младшая,
старшая

Совместное изготовление в
«Мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы

Воспитатели,

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематические мероприятия в
рамках «Книжкиной недели».

Все группы

Воспитатели,

Комплекс досуговых мероприятий Все группы
«Зимние забавы».

Воспитатели,

Развлечение «Давайте
обнимемся» к Международному
дню объятий – 21 января.

Все группы

Воспитатели,

Проведение серии
образовательных мероприятий по
воспитанию дружеских
взаимоотношений между детьми,
уважительного отношения к

Все группы

Воспитатели,

Работа с
родителями

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

74

окружающим людям.
Детско-взрослые
сообщества

Выставка творческих работ детей
по теме «Книжки-малышки».

младшая

Выставка «Дидактические игры
по ПДД».

старшая

Проведение игры-тренинга «Сам
себе доктор» с применением
оздоровительных технологий.

Старшая

Музейная
педагогика

Праздник «Фольклорные
посиделки» на основе
регионального содержания.

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Дополнительное
образование

«Незнайка в стране здоровья»

Старшая

Воспитатели,

Объемные лепные фигурки
«Черепаха»
Мелкая моторика рук .

Подготовит.

Ранняя
профориентация

Изготовление атрибутов к играм,
лэпбуков, элементов костюмов в
«Мастерской профессий».

Все группы

Воспитатели

РППС

Конкурс кормушек для птиц
«Птичья столовая».
Круглый стол «Дети и родители
на школьном старте».

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

Работа с
родителями
Февраль
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

воспитатели,

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематический праздник «День
защитника Отечества».

Все группы

воспитатели,

Военно-спортивная игра
«Зарница», посвященная «Дню
защитника Отечества».

Старшая.
подготовит.

Фотовыставка «Наши папы
удалые».

Все группы

Воспитатели

Акция «Бережем
электроэнергию».
Проведение серии
образовательных мероприятий

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели,

75

по ознакомлению с
героической историей и
государственными символами
России.
Выставка детских книг «Моя
любимая книжка».

II младшая

Викторина «Азбука
безопасности».

Все группы

Игры-практикумы: «Укладка
костра», «Ориентирование по
компасу», «Ориентирование
по карте»

Старшая

Проведение группового сбора
«Уроки доброты».

Подготовит.

Музейная
педагогика

уголок краеведения «Край, в
котором я живу».

Все группы

Дополнительное
образование

Сюжетное развлечение
«Веселые зверюшки»
(спортивная игра)

Все группы

Детско-взрослые
сообщества

воспитатели,

воспитатели
Воспитатели

Интеллектуальное развлечение Подготовит.
«Опыты с природными
материалами» (лаборатория
«Загадки природы»).
Ранняя
профориентация

профориентационные игры
(сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические,
подвижные, игры-квесты,
игры-драматизаций).

Все группы

Воспитатели

РППС

Конкурс сюжетно-ролевых игр
«Воспитание в сюжетной
игре».

Все группы

воспитатели,

Работа с
родителями

Педагогический тренинг с
родителями: «Способы
решения нестандартных
ситуаций в вопросах
нравственного воспитания
детей».

Все группы

воспитатели,

76

Март

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие мастерские
«Подарок для мамочки».

Все группы

Воспитатели

Проведение праздника «8
Марта».
Фольклорное развлечение
«Широкая Масленица».
Проведение серии
образовательных мероприятий
по формированию бережного
отношения к окружающему
природному миру.

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

Все группы

Воспитатели,

Выставка дидактических игр,
способствующих развитию у
детей интереса к книге
«Книжные игры».

Все группы

воспитатели,

Выставка разработанных схем,
моделей, макетов «Безопасный
маршрут».

Все группы

Викторина «Безопасное
поведение дома и на улице».

Все группы

Организация мастерской
«Ремонт игрушек».

Все группы

Музейная
педагогика

Конкурс на лучшего
экскурсовода среди детей
группы и детского сада «Я
покажу тебе музей».

Все группы

воспитатели

Дополнительное
образование

Спортивное развлечение «Мы
куклы»
Выставка творческих работ на
основе нетрадиционных техник
рисования (студия
«Хлебосолька»).

младшая

Воспитатели,

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Все группы

Ранняя
профориентация

Просмотр видеороликов по
проведению
профориентационных игр.

Все группы

воспитатели

РППС

Выставка-презентация
«Разработка современных

Все группы

воспитатели,

77

объектов РППС» (развивающие
лэпбуки, макеты и др.).
Работа с
родителями

Выставка совместных с детьми
рисунков «Генеалогическое
дерево семьи».

Все группы

Воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Ярмарка достижений:
тематические мероприятия
Праздник «Выпуск в школу».

Все группы

воспитатели,

Подготовит.

Воспитатели,

Социальная акция «Открытка
для ветерана».

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

воспитатели

воспитатели,

НОД

Проведение серии
образовательных мероприятий
по обогащению представлений о
труде, о значении труда для
общества.

Детско-взрослые
сообщества

Акция «Дарим свои «книжкималышки».

Все группы

Квест-игра «Тайна дорожного
знака».

Все группы

Соревнование по спортивному
ориентированию «Путешествие
по лесу».

Все группы

Групповой сбор «Уроки
доброты».

Все группы

Встречи со знаменитыми
земляками, артистами,
работниками библиотеки в
«Музейной гостиной».
«Детский стартинейджер»
выставка творческих работ
«Природа и художник»

Все
дошкольные
группы

воспитатели.

Старшая

Воспитатели

Конкурс детского творчества
«Кем быть?».

Все
дошкольные
группы

Музейная
педагогика

Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация

78

Воспитатели,

Подготовит.

воспитатели.

РППС
Работа с
родителями

Конкурс родительских уголков
по теме «Воспитание в семье».
«Эффективные практики
семейного воспитания».

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Выставка детских рисунков
«День Победы».
Социальная акция «Бессмертный
полк».
Проведение образовательных
мероприятий нравственнопатриотического характера,
посвященных Дню Победы.

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

«Малышкины книжки».

Все группы

«Праздник безопасности» (на
территории ДОУ).

Все группы

Фотовыставка «МЧС спешит на
помощь».

Все группы

Май
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

Все группы

«Формирование
Все группы
здоровьесберегающих условий
как средства улучшения здоровья
воспитанников»
Создание музейной экспозиции в Все
группах «День Победы».
дошкольные
группы
Творческие отчеты по работе
Все группы
кружков, студий, лабораторий и
секций: концерты, выставки,
развлечения и др.
Презентация лэпбука «В мире
Все группы
профессий».
Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории детского
сада, разбивка клумб, посадка
огорода).
Спортивный праздник
«Олимпийская семья».

Воспитатели,

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

воспитатели

воспитатели,

воспитатели

Все группы

воспитатели,

Все группы

воспитатели,

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
79

для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

80

4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации филиала МАОУ СОШ
с.Бердюжье детского сада «Теремок»:

признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные и на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
81

обучающихся;

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;

предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Организационно оформленное и предметно насыщенное пространство,
приспособлено для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом, способствует развитию детской
деятельности.
Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы и оборудование доступно детям. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать воспитательно образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей.
При проектировании образовательной среды учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические
и природно-климатические условия;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников образовательной деятельности.

82

РППС рассматривается как часть РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
образовательной
среды и
фактор, разносторонне развивающей, содержательной и
обогащающий развитие детей.
привлекательной
для
каждого
ребенка
деятельности
РППС
включает
организованное
Территория
ДОО, групповые комнаты,
пространство
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного
возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО
право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной
и
гендерной
специфики для реализации образовательной
программы.
РППС
ДОО создается
как
Все компоненты которого, как в помещении,
единое пространство
так и вне его, согласуются между собой по
содержанию,
масштабу,
художественному
решению.
С учетом возможности реализации
 требованиям ФГОС ДО;
образовательной программы ДОО в
 образовательной программе ДОО;
различных организационных моделях и
 материально-техническим и
медикоформах
РППС ДООсоответствовует социальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей
в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность
игровой, коммуникативной,
познавательнореализации разныхвидов индивидуальной исследовательской, двигательной, продуктивной и
и коллективной деятельности:
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
4.3 Материально-техническое

обеспечение Филиала МАОУ СОШ
с.Бердюжье детский сад «Теремок», обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

В
ДОО созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
83

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему
детей в
организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
4)выполнение
ДОО
требований
по охране
здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
необходимое оснащение
образование детей через игру, общение, познавательнои оборудование для
исследовательскую деятельность и другие формы активности
всех видов
ребенка с участием взрослых и других детей;
воспитательной и
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
образовательной
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
деятельности,
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
педагогической,
возраста, содержания Федеральной программы;
административной и
 мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственной
хозяйственный инвентарь, инвентарь
для
деятельности:
художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья.
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки ДОО.

Детский сад «Теремок» функционирует с 1979 года, как
образовательное учреждение для дошкольников. 10 апреля в 2004 году был
реорганизован путём присоединения к школе.
Путём создания филиала МАОУ СОШ с.Бердюжье 1 января 2016 года были
реорганизованы и созданы филиалы того учреждения МАОУ СОШ с.Истошино,
детский сад «Теремок». В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в
том числе:
 расходные материалы,
84

 подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
 методическую литературу,
 техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обученияи воспитания,
 спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
 услуг связи,
 информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования
предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Содержание, организация и условия осуществления образовательного процесса
детей дошкольного возраста направлены на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей.
В Детском саду сформирована материально-техническая база для реализации
образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. В Детском саду
оборудованы помещения:
− групповые помещения – 2;
− методический кабинет – 1;
− физкультурный зал – 1;
− пищеблок – 1;
− прачечная – 1;
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и
нормам
правил
пожарной,
санитарно-гигиенической
безопасности
и
эпидемиологическому режиму.
В
группах
Учреждения
созданы
здоровьесберегающие
условия:
образовательный процесс строится в соответствии с санитарными нормами и
гигиеническими требованиями, высвобождено пространство для организации
двигательной активности детей созданы спортивные уголки с нетрадиционным и
физкультурным оборудованием, что позволяет проводить индивидуальную и
подгрупповую работу. Развивающая среда в группах включает в себя наличие мини
физкультурных центров с классическим набором спортивного и другого инвентаря
(дорожки «здоровья»).
Группы оснащены здоровьесберегающим оборудованием бактерицидными
лампами.
85

материально-техническое оснащение учреждения:
№ п/п

Название

Количество

Младшая группа

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Детская мебель (мягкая)
Кровать детская, одноместная стационарная
Стул детский
Стол детский
Стол взрослый
Комплект дидактического материала
Шкаф для игрушек
Шкаф для раздевания
Шкаф для книг
Уголок для детского творчества
Уголок природы
Уголок ряженья
Комплекты постельного белья
Игрушки: настольно – печатные
Дидактические игрушки
Настольно – строительные
Игрушки – животные
Оборудование для кукол
Куклы
Машины
Наборы посуды
Каталки, качалки
Мягкие модули
Музыкальный центр
Телевизор
Видеомагнитофон
Мячи (большие)
Мячи (маленькие)
Гимнастические палки
Гимнастические ленты

2
15
15
6
2
5
2
20
1
1
1
1
80
5
2
2
3 (предмета)
3
10
5
5
2
2
1
1
1
10
5
10
5

Старшая группа

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.

Детская мебель (мягкая)
Кровать детская, одноместная, стационарная
Стол детский
Стул детский
Стол взрослый
Комплект дидактического материала
Шкаф для игрушек
Шкаф для раздевания
Шкаф для книг
Уголок для детского творчества
Уголок природы
Комплекты постельного белья
Спортивный уголок
Игрушки: настольно – печатные
Дидактические игры
Настольно – строительные
Игрушки – животные
86

1
17
17
22
1
5
1
20
1
1
1
40
1
5
2

16.
17.
18.
19.

Оборудование для кукол
Куклы
Машины
Наборы посуды
Телевизор
DVD
Мячи (большие)
Мячи (маленькие)
Гимнастические палки
Обручи

1
3
2
10
5
1
1
1
5
5

Игровые участки содержат малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на воздухе.
В учреждения размещены различные стенды для родителей, сотрудников,
включающие в том числе и информацию по охране жизни, укреплению здоровья,
коррекции разных отклонений у детей, развитию их физической культуры.
Организация и расположение предметов развивающей и оздоравливающей
среды
в групповых комнатах, кабинетах, залах рационально, логично, доступно,
отвечает эстетическим требованиям, санитарно-гигиеническим нормам, требованиям
техники безопасности, возрастным особенностям детей, обеспечивает им
эмоциональный комфорта.
Таким образом, материально-технические условия в ДОУ обеспечивают
высокий уровень
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития детей и взаимодействия с
семьями воспитанников.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации программы описаны в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028(п.15.115.3).
Программа реализуется в соответствии с методическими пособиями,
представленными в таблице:
№
п/п
1.

Автор, название

Кол -во

Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова «Социально- коммуникативное развитие
детей», г. Москва, «Русское слово», 2022г.

1 шт.

87

2.

Р.С. Буре «Социально-нравственное
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015

воспитание дошкольников 3-7

1 шт.

3.

А.А.Петухова «Тематические дни в детском саду» Комплексноинтегрированные занятия в старшей группе. г.Волгоград, издательство
«Учитель»
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
3-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2016

1 шт.

5.

Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке» г. СанктПетербург, Детство-Пресс 2016г.

1 шт.

6.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».2015

1 шт.

4.

7.

8.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников 5-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2015
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-6 лет», г. Москва, «ТЦ Сфера», 2020г

1 шт.

1 шт.

1 шт.

9.

О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», г.Москва, ТЦ
Сфера», 2010

10.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

1 шт.

11.

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»,
г. Москва, «ТЦ Сфера». 2015

1 шт.

12.

Р.С.
Буре «Социально- нравственное
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.

13.

Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

1 шт

14.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4
года», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2020г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6
года», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2020г.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду 4-5 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.

17.

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.

18.

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений 3-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».2015

1 шт.

19.

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 4-5 лет» », г. Москва,
«Мозайка-Синтез».2015

1 шт.

20.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной к школе группе ДОУ» г. Санкт-Петербург «ДетствоПресс» 2015г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду с детьми 5-6 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.

15.

16.

21.
22.

воспитание дошкольников 3-7

88

1 шт.

1 шт.

23.

С.Н. Николаева «Юный эколог 6-7 года», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2015

1 шт.

24.

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день,, младшая
группа», г. Санкт-Петербург, «Композитор». 2015

1 шт.

25.

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 3-4 года», г. Москва,
«Мозайка-Синтез», 2020г.

1 шт.

26.

Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет» г.Москва, ТЦ
«Сфера»,2005г.

1 шт.

27.

В.Буйко, Г.Сыропятова «Речевые игралочки 6-7 лет» 2016г.

1 шт.

28.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.

1 шт.

29.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

1 шт.

30.

Е.О. Смирнова,
С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова
«Познавательное развитие», г. Москва, «Русское слово», 2020г.

1 шт.

31.

В.В. Москаленко «Занятия со старшими дошкольниками, формирование
графических навыков и временных представлений» г.Волгоград, «Учитель»
2009г.
Д.Н. Колдина «Лепка в ясельных группах детского сада», г. Москва,
«Мозайка-Синтез», 2020г.

1 шт.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим
миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я считаю до пяти». – М.: ТЦ Сфера, 2022.

1 шт.

32.
33.
34.

№ п/п

Картины и наглядно - дидактические пособия
Название

1 шт.

1 шт.

Кол-во

1.

Рассказы по картинкам «Весна»

2 шт.

2.

Рассказы по картинкам «Лето»

2 шт.

3.

Рассказы по картинкам «Осень»

2 шт.

4.

Рассказы по картинкам «Зима»

2 шт.

5.

Рассказы по картинкам «Времена года»

2 шт.

6.

Рассказы по картинкам «Родная природа»

2 шт.

7.

Рассказы по картинкам «В деревне»

2 шт.

8.

Рассказы по картинкам «Профессии»

2 шт

9.

Рассказы по картинкам «Курочка ряба»

2 шт.

10.

Рассказы по картинкам «Колобок»

2 шт.

11.

Рассказы по картинкам «Репка»

2 шт.

12.

«Дорожные знаки» 4-6 лет

2 шт.

13.

«День Победы»

1 шт.

14.

«Космос»

1 шт.

15.

«Развитие речи в детском саду» 3- 4 года

1 шт.

16.

«Дикие животные»

2 шт.
89

17.

«Птицы»

2 шт.

18.

«Домашние животные»

2 шт.

19.

«Развитие речи в детском саду» 4-6 лет

2 шт.

20.

«Расскажите детям о домашних животных» 3-7 лет

1 шт.

21.

«Расскажите детям о лесных животных» 3-7 лет

1 шт.

22.

Знакомство с окружающим «Цветы в миром и развитие
картинках»

речи

1 шт.

23.

Знакомство с окружающим
«Насекомые в картинках»

миром и развитие

речи

1 шт.

24.

Знакомство с окружающим «Деревья миром и развитие
в картинках»

речи

2 шт.

25.

Знакомство с окружающим
«Транспорт в картинках»

речи

2 шт.

26.

Наглядный и раздаточный материал «Деревья, грибы, цветы»

2 шт

27.

Наглядный и раздаточный материал «Овощи, фрукты, ягоды»

2 шт.

28.

Наглядный и раздаточный материал «Одежда, обувь»

2 шт.

29.

Наглядный и раздаточный материал «Животные»

2 шт.

30.

Наглядный и
насекомые»

31.

Наглядный и раздаточный материал «Посуда»

2 шт.

32.

Наглядный и раздаточный материал «Игрушки, инструменты,
спортивный инвентарь»

2 шт.

33.

Наглядный и раздаточный материал «Птицы»

2 шт.

34.

Наглядный и раздаточный материал «Дома, улицы, транспорт, мебель, 2 шт.
электроприборы»

35.

Наглядный
питания»

36.

«Наша Родина Россия»

2 шт.

37.

«Москва - столица России»

2 шт.

38.

«Знакомим с пейзажной живописью»

1 шт.

39.

«Животные мир природы»

1 шт.

40.

«Правила наши помощники»

1 шт.

41.

«Добро пожаловать в экологию»

1 шт.

42.

«Музыкальные инструменты»

2 шт.

и

раздаточный

раздаточный

миром и развитие

материал

материал

«Рыбы,

«Продукты

2 шт.

2 шт.

Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
— http://www.mon.gov.ru
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный портал
90

«Российское образование» — http://www.edu.ru;
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» —
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru;
Интернет — урок — http://interneturok.ru;
Издательства учебной литературы
Издательский центр «Академия» - http://www.academia-moscow.ru
Издательство «Айрис –Пресс» - http://www.airis.ru/mpage.php
Издательство «Мозайка-Синтез» - https://vk.com/club176917432
Издательство «Просвещение» - https://prosv.ru/
Издательство «Детство-Пресс» - https://detstvo-press.ru/
Издательство «Баласс» - https://balass.su/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» - https://vestniknews.ru/
Журнал «Открытое образование» - https://openedu.rea.ru/jour/index
Газета «Дошкольное образование» - https://dob.1sept.ru/
Журнал «Право и образование» - https://pub.asobr.org/mags_pravo/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Электронная детская энциклопедия – https://dolzhenznat.ru/
Национальная электронная библиотека для детей –https://arch.rgdb.ru/xmlui/
Энциклопедия и справочник для детей - https://chudoudo.info/pochemuchka
4.4. Кадровые условия реализации Программы

Обязательная часть
Реализация
Основной общеобразовательной программы обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно
соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием
является
непрерывное
сопровождение
основной общеобразовательной программы
педагогическими работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе. Образовательная
организация
вправе
применять
сетевые
формы
реализации
Основной
общеобразовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация Основной общеобразовательной программы ДОО обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО.
91

В целях эффективной реализации Основной общеобразовательной программы
ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.
4.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
92

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируетсяСанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
4.6. Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

п.35.15.Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

16.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1 до 4 лет

10 – 15 минут

от 4 до 7 лет

20 - 30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1 до 4 лет

20 - 30 минут

от 4 до 7 лет

40 - 90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

организации,
организации по уходу
и присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
8 - 10 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Примерный режим дня в группе детей от 1года до 7 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

от 1 до 4 лет
7.30-8.00
93

от 4 до 7 лет
7.30-8.00

Игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры,
гимнастика после сна
Организация игровой, познавательной, продуктивной,
творческой деятельности с детьми, организация
платных дополнительных услуг
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры,
Игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия на прогулке, возвращение с прогулки

8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-9.00
9.00-9.10
9.10-9.40

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.10-11.10

10.30-11.00
9.40-11.30

10.30-11.00
11.10-12.05

11.30-12.00
12.00-15.00

12.10-12.25
12.25-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-9.00
9.00-9.20
9.20-11.30

7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-12.05

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед, возвращение с прогулки
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-15.00

10.30-11.00
12.05-12.20
12.20-15.00

Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры, уход домой

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процессаи режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей во время пребывания в ДОУ
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
94

плавный переход от одних режимных моментов к другим.
4.7 Организация деятельности консультационно-методического пункта
Консультационно-методический пункт работает в целях методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, не посещающих муниципальные
образовательные учреждения, реализующие образовательные программы дошкольного
образования, обеспечения доступности дошкольного образования, обеспечения
единства и преемственности семейного и общественного воспитания, повышения
педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих
детей раннего и дошкольного возраста на дому, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основными направлениями деятельности консультационно-методического
пункта являются:
1)
проведение психолого-педагогической диагностики развития детей
дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
2)
информационно-просветительская работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
3)
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
4)
организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста, не посещающими дошкольные образовательные
учреждения.
Основными задачами консультационно-методического пункта являются:
1)
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
и повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и
развития ребенка;
2)
диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и
волевой сфер детей;
3)
оказание детям дошкольного возраста, не посещающим дошкольные
образовательные учреждения, содействия в социализации;
4)
обеспечение успешной адаптации детей, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения, при поступлении в дошкольное образовательное
учреждение или общеобразовательное учреждение;
5) информирование родителей (законных представителей) об учреждениях
системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Принципами деятельности консультационно-методического пункта являются:
1)
личностно-ориентированный подход к работе с детьми и
родителями(законными представителями);
2) сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства;
3) открытость системы образования и воспитания.
В консультационно-методическом пункте оказывают помощь, воспитатели.
Работа консультационно-методического пункта осуществляет деятельность: вторник, с
14:00 до 16:00
Формы работы:
95

14.00-15.00- практикум для родителей с детьми;
15.00-16.00 -индивидуальная консультация для родителей по запросам
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни в соответствии с
законодательством.
Групповые консультации проводятся по предварительно составленному
календарно-тематическому плану. Индивидуальные консультации по запросам
родителей осуществляются по предварительной записи в соответствие графиком работы
специалистов.
4.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в планирование темы по
запросу участников образовательных отношений (воспитанников и родителей).
Содержание регионального компонента включается во все темы. В календарном
планировании может быть представлена подтема в рамках представленной темы.
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении дня в
соответствии с календарным планированием и ситуациями в группе.
Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое отражает
образовательные задачи и традиционные ценности направлений воспитания.
Педагоги планируют итоговое
событие
в
различной форме
в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
дата
27 января

2 февраля

Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской
битве (рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/илиситуативно)

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Март
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
27 марта
Всемирный день театра
Апрель
12 апреля
День космонавтики
96

Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбес
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план воспитательной
работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
97

5.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования Филиала
Муниципального автономного образовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа с.Бердюжье детский сад «Теремок»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в филиале МАОУ СОШ с.Бердюжье детский сад «Теремок»
Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; -на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. Данная программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие, учитывая особенности и специфику
дошкольного учреждения.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерациирусском.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи программы:
1)
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
98

реализуемых в рамках
4)
образовательных
программ
различных
уровней
(далее
—
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
5)
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
8)
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
9)
Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10)
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
При реализации программы перед воспитателем ставится ряд первоочередных
задач, которые необходимо решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия при проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития, реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие - постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей.
Справедливость и равноправие - одинаково относиться ко всем не
зависимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Детско-взрослое сообщество-проводить социальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества. Формирование ценностных представлений:
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно— нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Пространство детской реализации: поддержка и развитие детской
инициативы, представление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска личностно-ориентированное взаимодействие,
поддержка индивидуальности, уважительное отношение к результатам труда и
творчества, создание условий для представления своих достижений, помощь в
осознании пользы, значимости полученного результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование- развитие познавательного
99

интереса, стремление к получению знаний, формирование отношений к образованию как
к однойиз ведущих ценностей.
Региональный компонент- учитывать природно-географическое и
культурно- историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к
родному краю.
Предметно-пространственная среда- использование всех возможностей
для создания современной предметно-пространственной среды в соответствием с
требованием ФГОС.
Взаимодействие с семьями воспитанников- обеспечение открытости
дошкольного образования, доступности информации, регулярное информирование,
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе,
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.

100

101