МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С.БЕРДЮЖЬЕ»
Рассмотрено и принято
на Педагогическом
совете
Протокол №1
от 30.08.2023г.

СОГЛАСОВАНО
На управляющем
совете
Председатель УС
Н.И.Земерова

УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
Филиппова Е.В.
Приказ №72-од
от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(срок освоения 2 года)

с.Бердюжье
2023г.

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
-

2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Организационный раздел
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
Муниципального
автономного
общеобразовательноого
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа с.Бердюжье» разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года
«Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП ООО ,
утвержд. Приказом Минпросвещения РФ от 23 ноября 2022 г. N 1014 Также при реализации ООП
СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и
общественно значимой
деятельности,
социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация учебного
процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО; формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение преемственности основного
общего и среднего общего образования; достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
3

всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ); обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия; организация социального и учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; создание условий для
сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль); принцип индивидуализации обучения: ООП СОО
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при
организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
4

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов
и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает:
учебный план;
план
внеурочной
деятельности;
календарный
учебный
график;
календарный план воспитательной работы.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
5

к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
4.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и
применению в
различных учебных
ситуациях, в
том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
6

конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.
Основным объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
6.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
7

качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
8.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
8

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
9

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность регулятивных
универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание» включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового
знания,
его
интерпретации,
применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания
и
умения
во
внеучебной ситуации,
в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
10

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в
том числе:
средствами работы
с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
Деятельность),
и
диагностической, способствующей
выявлению
и
осознанию педагогическим
работником и
обучающимся
существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации
педагогического работника
I. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
https://berd-school.ru/index.php?id=1075&option=com_content&Itemid=426

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и
познавательной
сфер обучающихся.
УУД
целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
11

Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений; формирование умений
самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками; повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности; создание
условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся; формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практикоориентированного результата; формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования ИКТ включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования
и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской и проектной деятельности.
12

2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие; разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие; оценивать соответствие
результатов деятельности её целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать критическое мышление при
решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие); выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения; анализировать
результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
13

критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур; владеть научным типом мышления, научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать
тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие); владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться
невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своё отношение к
суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и
корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и
особенностей аудитории; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур; принимать цели совместной
деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
14

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным
развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых
единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и
их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте
- факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями; представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы и
других
на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать прочитанный текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов); оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиции,̆
15

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; соблюдать
информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать
выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации); выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды; выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать совместную
деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации; осуществлять
взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять математические
закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием законов
логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы; самостоятельно
16

формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах; оценивать надежность
информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать
прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки; проводить математические
эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения,
доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения; представлять логику решения задачи, доказательства
утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
17

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений; определять условия применимости
моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта,
абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций; применять используемые
в
химии
символические
(знаковые)
модели,
уметь преобразовывать
модельные представления
при решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее
эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и
химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски
последствий деятельности,
например,
анализировать
и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологии,̆ таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы; проводить исследования
зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока
от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне); формировать научный
тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например,
описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона; уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление,
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности
и физические явления (на базовом уровне); проводить исследования условий равновесия твёрдого
18

тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях; использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира; работать в группе при выполнении проектных
работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в
природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно составлять план
решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и
расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по
хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
19

и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями; оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные
знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию; актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
20

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания
для взаимодействия
с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности .
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности; сформированность навыков
проектной деятельности, а
также самостоятельного применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в
виде завершенного
учебного
исследования
или
разработанного
проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
2.2.2.9. 5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых
для
освоения
социальной
жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
21

интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации; публично обсудить
результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и
обсуждаться
с
обучающимися.
Оценке
должна
подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
22

2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали
в
разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности; педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
https://drive.google.com/file/d/1bX7lcEadovbaqZm4UlTasfm6Envq_4y5/view

23

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
https://docs.google.com/document/d/1bb2kxY2nu-xPgf1Ma5bScJ1c7Kjxo1nI/edit
Учебный план МАОУ СОШ с.Бердюжье, реализующего образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской
Федерации и
родном
языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
3.2. Календарный учебный график
https://drive.google.com/file/d/1sR20wHj2Cu2TIl4-AU6NnSJhw4Jx9vO9/view
3.3 План внеурочной деятельности.
https://docs.google.com/document/d/1Rpedcvh7XmdLmxo1EySb7oKNPcENoibm/edit

3.4. Календарный план воспитательной работы
https://drive.google.com/file/d/1vxYMEIPLzKjv52Gj6yU0gXiT18iDLEja/view
24

Powered by TCPDF (www.tcp df.o rg)

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований ФГОС СОО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Результатом реализации требований к условиям должно быть создание образовательной
среды как совокупности условий: беспечивающих достижение целей среднего общего
образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию
обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся; преемственных
по отношению к основному общему образованию и соответствующих специфике
образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а также
возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, ее
способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и
потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности; работы с одаренными обучающимися,
организации их развития в различных областях образовательной, творческой
деятельности; формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации; самостоятельного
проектирования обучающимися образовательной деятельности и эффективной
самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками; выполнения индивидуального проекта
всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом; участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада; использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ; развития у
обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-

исследовательской, художественной и др.; развития опыта общественной деятельности,
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора; формирования у
обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной
деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных
технологий; обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления организацией, осуществляющей
образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы
МАОУ СОШ с.Бердюжье укомплектована педагогическими, руководящими и иными
кадрами. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, педагогических работников - квалификационной
категории, а также занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и
административно-управленческий аппарат:
учителя,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов учащихся при получении
основного общего образования; педагог-организатор, деятельность которого направлена
развитие личности, талантов и способностей обучающихся, формирование общей
культуры обучающихся; директор и его заместители, ориентированные на создание
системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как
единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
МАОУ
СОШ
с.Бердюжье
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Должность
Уровень квалификации работников

Руководител
ь

Должностные
обязанности

Кол-во
работни
-ков

Требования к
уровню
квалификации

Фактический

Обеспечивает
системную
образовательную

1

высшее
профессионально е
образование по

Высшее
профессиональное

направлениям
подготовки
«Государственно е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально е
образование и дополнительное
профессионально е
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

образование,
стаж
работы
на педагогически
х должностях
более 5 лет

и
административнохозяйственную
работу

Заместитель
руководител
я

Координирует работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической
и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.

Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

3

Высшее
профессионально е
образование по
направлениям
подготовки
«Государственно е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических

должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально е
образование
и
дополнительное
профессионально е
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

Высшее
педагогическое
образование,
стаж
работы
на педагогически
х должностях
более 5 лет

Заведующий
филиалом

Координирует работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической
и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

2

Высшее
профессионально е
образование по
направлениям
подготовки
«Государственно е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально е
образование
и
дополнительное
профессионально е
образование
в
области
государственного
и

муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

Высшее
педагогическое
образование,
стаж
работы
на педагогически
х должностях
более 5 лет

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательной
программы

70

Высшее
профессионально е
образование
или
среднее
профессионально е
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально е
образование
и
дополнительное
профессионально е
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
образование –
85%,
Среднее
профессионально
е – 15%

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс

3

Высшее
профессионально

Высшее
педагогическо

мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся.

е образование или е образование –
среднее
67%,
среднее
профессионально е
специальное – 33%
образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Библиотекар
ь

3
Обеспечивает доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

Высшее
или
среднее
профессионально е
образование по
специальности
«Библиотечноинформа
ционная
деятельность»

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональну ю
деятельность,
на-правленную на
сохранение
психического,
соматичес-кого и
социального
благополучия
обучающихся

Высшее
Высшее
профессионально
педагогическо е
е образование или образование
среднее
профессионально е
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально

1

Высшее
педагогическо
е
образование
–
67%,
среднее
специальное – 33%

е образование
дополнительное
профессионально
образование
направлению
подготовки
«Педагогика
психология» без
предъявления
требований
стажу работы
Учительлогопед,
дефектолог

Педагогорганизатор

Осуществляет
работу,
направленную
максимальную
коррекцию
недостатков
развитии
обучающихся

е
по
и
к

2

Высшее
профессионально е
образование
в
области
дефектологии
без
предъявления
требований
к
стажу работы

Высшее
педагогическо е
образование
–
50%,
среднее
специальное
–
50%

4

Высшее
профессионально е
образование
или
среднее
профессионально е
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
педагогическо е
образование
–
67%,
среднее
специальное
–
33%

на

в
у

Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объеди-нений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых

и

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы
непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы,
реализующих образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
графиком
освоения
работниками
школы
дополнительных
профессиональных
образовательных программ. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою
квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу
мастерклассов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в
работе семинаров и других мероприятиях. Все это способствует обеспечению реализации
образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критер Содержание критерия
Показатели
ии
оценки

(

)
Формирование
предметные

предметных компетентностей у учащихся

Сформированность
данных
компетентностей предполагает
наличие знаний, умений и
способностей
учащихся,
обеспечивающих успешность
освоения
ФГОС
и
образовательных программ ОУ
(способность
применять знания на практике,
способность
к обучению,
способность
адаптации
к
новым ситуациям,
способность
генерировать идеи, воля к
успеху, способность к анализу
и синтезу и др.). Данный
критерий, в первую очередь,
позволяет судить
о
профессионализме и
эффективности
работы
учителя.

позитивная динамика уровня обученности
учащихся за период от сентября к маю
месяцу, от мая одного года к маю месяцу
следующего учебного года; увеличение
количества учащихся (в %), принимающих
участие, в также победивших в предметных
олимпиадах
и
других
предметных
конкурсных
мероприятиях
школьного,
окружного, городского, регионального,
федерального и международных уровней.
Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня, а также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
увеличение
количества
творческих (научных, проектных и других)
работ учащихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут
служить награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
посещаемость кружков, секций, элективных
курсов. Индикаторами данного показателя
могут быть численность, посещаемость и
сохранность
контингента
учащихся,
подтверждаемые
соответствующими
документами и школьной отчетностью.

Формирование социальных компетентностей (личностные

Сформированность
данного
типа
компетентности
предполагает
способность
учащихся брать на себя
ответственность, участвовать в
совместном
принятии
решений,
участвовать
в
функционировании
и
в
улучшении демократических
институтов, способность быть
лидером, способность работать
автономно.

активность учащихся в жизни и решении
проблем
класса,
образовательного
учреждения и окружающего социума
посредством
участия
в
институтах
школьного самоуправления, социальных
проектах.
Индикатором
по
данному
критерию могут являться официальные
письма
благодарности,
отзывы,
положительная информация в СМИ о
деятельности учащихся ОУ (волонтерское
движение, благотворительные акции и др.);
сформированность правового поведения.
Индикатором поданному критерию могут
быть: отсутствие правонарушений
у
учащихся за отчетный период; результаты
участия в конкурсах на знание основ
законодательства РФ; процент успешно
социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может
быть
отрицательная
динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете; наличие
индивидуальных
образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным
программам; участие в разнообразных
межвозрастных
социально
значимых
проектах.
Индикатором
по
данному
критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастных проектах.

(

)
Формирование поликультурных
личностные

Поликультурная
компетентность предполагает
понимание различий между
культурами,
уважение
к
представителям иных культур,
способность жить и находить
общий
язык с
людьми
других культур, языков,
религий.

(

)
Формирование общекультурной компетентности
личностные

Содержание данного критерия
отражает
духовнонравственное
развитие
личности, ее общую культуру,
личную этическую программу,
направленные
на
формирование
основы
успешной саморазвивающейся
личности в мире человека,
природы и техники.

результаты исследования толерантности в
классе;
отсутствие
конфликтов
на
межнациональной и межконфессиональной
почве; участие учащихся в программах
международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному
критерию могут являться различные
документы, подтверждающие участие в
между народной программе; участие в
мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и
дружбы между представителями различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий,
их
участников
в
адрес
учащихся
образовательного учреждения (класса);
знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.
формирование
культуры
здоровье
сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье
формирующих мероприятиях различного
вида; увеличение количества учащихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного
уровня,
полученные
по
результатам участия в соревнованиях, реестр
участников;
увеличение
количества
учащихся, занятых творческими (танцы,
музыка, живопись, народные промыслы)
видами деятельности. Индикатор – награды,
полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
участие
в
природоохранительной
деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной
деятельности;
участие
в
туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.

(

)
Формирование
метапредметные

компетент

(

)
Формированиекоммуникативных
метапредметные

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками
устного
и
письменного
общения,
владение
несколькими языками, а также
умение
регулировать
конфликты ненасильственным
путем, вести переговоры

позитивная динамика результатов обучения
по русскому языку и литературному чтению
учащихся за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов входе
наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения продуктов деятельности
ребенка (письменные источники, устные
выступления); результаты литературного
творчества учащихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и в
других видах изданий, а также награды;
благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Отсутствие
свидетельств деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред физическому,
психическому и нравственному здоровью.
Владение
современными использование
в
проектной,
информационными
исследовательской
и
других
видах
технологиями, понимание их деятельности учащихся ИКТ (интернет силы и слабости, способность ресурсов;
презентационных
программ,
критически
относиться
к мультимедийных средств). Индикатор –
информации,
высокая оценка коллег, получаемая в ходе
распространяемой средствами открытых занятий, а также результаты
массовой коммуникации
учебной
деятельности
учащихся,
оформленные в цифровом виде; разработка и
использование учащимися общественно
признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших
в предметных олимпиадах и других
предметных конкурсных мероприятиях по
ИВТ школьного, окружного, городского,
федерального и международного уровней.
Индикатор – награды различного уровня, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий.

(

)
учебной (интеллектуальной)
Формирование
метапредметные

компетент

Способность
учиться
на
протяжении
всей
жизни,
самообразование.

устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор
результаты
анкетирования
родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки; систематическое
выполнение домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор уровней для
выполнения заданий; использование опыта,
полученного
в
учреждениях
дополнительного образования в школе и
классе. Индикатор –продукты деятельности
ребенка,
полученные
в
процессе
внутришкольной
и
внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах; увеличение количества
творческих (научных, проектных и других)
работ
учащихся
по
предметам
образовательной
программы
ОУ,
представленных на различных уровнях.
Индикатор – награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять границу знания
незнания, делать запрос на недостающую
информацию
через
посещение
консультаций, мастерских, общение с
учителем через информационную среду и
т.п.)

Организация методической работы в условиях введения ФГОС СОО
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС СОО
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи: развитие профессионализма педагогических кадров; выявление
затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов и
формирование на их основе заказа;
создание
мотивационных
условий,
благоприятных
для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности; выявление, обобщение и
распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя средней школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя средней школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
- иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их

декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его
деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного
предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя средней школы, обусловленные требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
достижения планируемых
результатов освоения
образовательных программ;
- эффективного использования здоровье сберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального
режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно-коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне. Работа по психологопедагогическому сопровождению участников
образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и педагогами.
Разработан перспективный план работы психологической службы, включающий
мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению. Целью деятельности
психологической службы является создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их
родителей и педагогов) на ступени среднего общего образования для реализации
основной образовательной программы.
Задачи:
- Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
- Обеспечение
вариативности
направлений и
форм психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также
диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическую
поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование
у
обучающихся
понимания ценности
здоровья
и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры;
- выявление
и
поддержку детей с
особыми
образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели
оценки
компетентн
компетентности
ости педагога
I. Личностные качества

Вера в силы
и
возможност и
обучающих
ся

Данная компетентность является
выражением
гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную
задачу
педагога
раскрывать
потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность

умение
создавать
ситуацию
успеха для обучающихся;
умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
умение
находить

определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать
пути
и
методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности
ученика
есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка
- значит верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности

положительные
стороны
у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
умение
разрабатывать
индивидуальноориентированны
е образовательные проекты

Интерес
к
внутреннем
у
миру
обучающих
ся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся
предполагает
не
просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогической деятельности

умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося,
отражающую разные аспекты его
внутреннего
мира;
умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира

Открытость к
принятию
других
позиций,
точек зрения
(не
идеализиров
анное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

убеждённость, что истина может
быть не одна;
интерес
к
мнениям
и позициям других; учёт
других точек зрения в процессе
оценивания
обучающихся

Общая
культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

ориентация в основных сферах
материальной и
духовной жизни; знание
материальных
и
духовных
интересов
молодёжи; возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
руководство кружками и
секциями

Эмоциональ
ная
устойчивост
ь

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

в
трудных
ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет
на
объективность
оценки;
не
стремится
избежать
эмоциональнонапряжённых
ситуаций

Позитивная
направленн
ость
на
педагогичес
кую
деятельност

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с коллегами и

осознание
целей и
ценностей педагогической
деятельности; позитивное
настроение; желание работать;
высокая профессиональная

ь.
Уверенност
ь в себе

обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую деятельность

самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
перевести
тему урока
в
педагогичес
кую задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности

знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
осознание
не
тождественности темы урока
и цели урока;
владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

Умение
ставить
педагогичес
кие цели и
задачи
сообразно
возрастным и
индивидуал
ьным
особенностя м
обучающих
ся

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана
с мотивацией и общей успешностью

знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном
возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Умение
обеспечить
успех в
деятельност
и

Компетентность,
позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию
учения

знание
возможностей
конкретных учеников;
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика; демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

Компетентн
ость
в
педагогичес
ком
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без

знание
многообразия
педагогических
оценок
знакомство с литературой по
данному вопросу;
владение
различными

знания
своих
результатов
невозможно обеспечить субъектную
позицию в
образовании

методами оценивания и их
применение

Это
одна
из
важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

знание интересов обучающихся,
их
внутреннего мира;
ориентация в культуре; умение
показать роль и значение
изучаемого материала
в
реализации личных
планов

Умение
превращать
учебную
задачу
в
личностно
значимую

IV. Информационная компетентность
Компетентн
ость в
предмете
преподаван
ия

Глубокое
знание
предмета
преподавания,
сочетающееся
с
общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением
его
практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем
разрабатывалось);
возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
владение методами решения
различных задач;
свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных

Компетентн
ость в
методах
преподаван
ия

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

знание
нормативных
методов и методик;
демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание
современных
достижений в
области
методики обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
использование в учебном

процессе
современных
методов обучения

Компетентн
ость в
субъективн ых
условиях
деятельност и
(знание
учеников и
учебных
коллективов
)

Позволяет индивидуальный
осуществить
организации образовательного
подход к
процесса. Служит
гуманизации
условием
Обеспечивает
образования.
мотивацию
высокую
активности
академической

знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
владение
методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным
психологом);
использование
знаний
по
психологии
в
организации
учебного процесса; разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся;
владение методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом
процессе;
знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности

Умение
вести
самостоятел
ьный поиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост
и
творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
использование различных
данных в
образовательном процессе

V.

Разработка программ
педагогической
принятие педагогических решений

деятельности

и

баз

Умение
разработать
образовател
ьную
программу,
выбрать
учебники и
учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу
является
базовым
в
системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать
образовательные
программы
в
современных условиях невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание на различных уровнях
обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать
вывод
о
готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

знание
образовательных
стандартов и примерных
программ;
наличие
персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика этих программ
по содержанию, источникам
информации; по материальной
базе, на которой должны
реализовываться
программы; по
учёту
индивидуальных характеристик
обучающихся; обоснованность
используемых образовательных
программ;
участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного маршрута;
участие
работодателей
в
разработке образовательной
программы; знание учебников
и учебнометодических
комплектов, используемых
в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
обоснованность
выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

Умение
принимать
решения в
различных
педагогичес
ких ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
как установить дисциплину;
как
мотивировать академическую
активность;
как
вызвать
интерес
у
конкретного ученика; как
обеспечить понимание и т.
д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности. При
решении
проблем
могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего
решения;
владение
набором
решающих правил,
используемых
для
различных ситуаций;
владение
критерием
предпочтительности
при
выборе
того или иного
решающего правила;
знание
критериев
достижения цели;
знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
развитость педагогического
мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентн
ость в
установлени и
субъектсубъектных
отношений

Является одной из ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию, установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога

знание обучающихся;
компетентность
в
целеполагании; предметная
компетентность; методическая
компетентность;
готовность
к
сотрудничеству

Компетентн
ость в
обеспечени и
понимания
педагогичес

Добиться
понимания
учебного
материала - главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь
путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний

знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное владение изучаемым
материалом;
осознанное включение нового
учебного материала

кой задачи и
способах
деятельност
и

или умений и путём демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала

в
систему
освоенных
знаний обучающихся;
демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
опора
на
чувственное
восприятие

Компетентн
ость в
педагогичес
ком
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна
сочетаться
с
самооценкой
педагога

знание
функций
педагогической оценки;
знание
видов
педагогической оценки;
знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
владение
методами
педагогического оценивания;
умение продемонстрировать
эти методы на
конкретных
примерах;
умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке

Компетентн
ость
в
организации
информацио
нной основы
деятельност и
обучающего
ся

Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой
для
ученика
информации

свободное владение учебным
материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
способность дать
дополнительную
информацию или организовать
поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения
учебной
задачи;
умение
выявить
уровень развития
обучающихся;
владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
умение
использовать

навыки
самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
Компетентн
Обеспечивает
эффективность
ость в
учебно-воспитательного процесса
использован ии
современны х
средств
и
систем
организации
учебновоспитат
ель ного
процесса

Компетентн
ость в
способах
умственной
деятельност
и

Характеризует уровень владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных операций

знание современных средств и
методов
построения
образовательного процесса;
умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
умение обосновать выбранные
методы и
средства обучения

знание
системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
умение
организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных
решаемой

Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации
ООП СОО МАОУ СОШ с.Бердюжье
Основные
направления
психологопедагогическог
о
сопровождения

индивидуальны
й уровень

групповой
уровень

на
уровне
класса

на
уровне
школы

1.
Сохранение и
укрепление
психологиче
ского здоровья

проведение
индивидуальных
консультаций
с
обучающимися,
педагогами
и
родителями,
проведение
диагностических
мероприятий,
профилактика
школьной
дезадаптации
(на
этапе
перехода
в
среднюю школу)

проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,
проведение
тренингов
с
педагогами по
профилактике
эмоционально го
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации

проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематически
х классных
часов;
проведение
диагностическ
их
мероприятий с
обучающимися
проведение
релаксационны
х
и
динамических
пауз в
учебное время

проведение
общешкольны
х лекториев
для
родителей
обучающих ся,
проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого и
противоправно
го обращения с
детьми;
информационн
опросветител
ьская работа
через сайт
школы

2.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасности
образа жизни

индивидуальн ая
профилактическа
я работа с
обучающимися;
консультативная
деятельность

проведение
групповой
профилактическо
й
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему
здоровью

организация
тематически х
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья
и
безопасности
образа
жизни,
диагностика
ценностных
ориентаций
обучающих
ся

проведение
лекториев для
родителей и
педагогов,
сопровождени
е общешколь
ных
тематически х
занятий,
информацио
ннопросветите
льская работа
через сайт
школы

3. Выявление и
поддержка
одаренных
детей

выявление
детей с
признаками
одаренности,
создание условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
, психологическ
ая поддержка
участников
олимпиад,
индивидуализаци
я
и
дифференциация
обучения,
индивидуальная
работа
с
родителями (по
мере
необходимости)

проведение
тренинговой
работы
с
одаренными
детьми

проведение
диагностиче
ских
мероприятий с
обучающим
ися класса

оказание
консультати
вной помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
содействие
в построении
педагогами
информацио
ннообразовате
л ьных
материалов
для
одаренного
обучающего
ся, проведение
тематически х
лекториев для
родителей и
педагогов

4.
Формирование
коммуникати
вных навыков
в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

проведение
диагностическ их
мероприятий,
проведение
индивидуальн ых
консультаций с
обучающимися,
педагогами
и родителями

организация
тематических и
профилактиче
ских занятий;
проведение
коррекционно
-развивающих
занятий
с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение
уровня
коммуникатив
ных навыков

диагностика
сформирова
нности
коммуникатив
ных
умений
и
навыков
обучающих ся
класса;
организация
тематически х
и
профилакти
ческих
занятий;
проведение
коррекционноразвивающи х
занятий с
элементами
тренинга,
направленных
на повышение
уровня
коммуникат
ивных навыков

оказание
консультати
вной помощи
педагогам и
родителям;
проведение
тематически х
лекториев для
родителей и
педагогов;
информацио
ннопросветит
ел
ьская работа
через
сайт
школы

5.
Обеспечение
осознанного и
ответственно
го
выбора
дальнейшей
профессиона
льной сферы
деятельности

проведение
диагностическ их
мероприятий,
проведение
индивидуальн ых
консультаций
с
обучающимис
я
и
родителями

проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактиче
ских занятий

проведение
диагностиче
ских
мероприяти
й
с
обучающим
ися,
проведение
тренинговы х
занятий
, организация
тематически х
классных
часов

оказание
консультати
вной помощи
педагогам,
родителям и
обучающим ся;
проведение
тематически х
лекториев для
родителей и
педагогов;
информацио
ннопросветит
ел
ьская работа
через сайт
школы

6.
Мониторинг
возможносте
й
и
способносте й
обучающихс
я

проведение
диагностическ их
мероприятий,
проведение
индивидуальн ых
консультаций
с
обучающимис
я
и
родителями

проведение
групповой
профилактиче
ской работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся

проведение
диагностиче
ских
мероприяти
й
с
обучающим
ися,
проведение
групповой
профилакти
ческой работы,
направленн
ой
на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающих
ся

оказание
консультати
вной помощи
педагогам,
родителям и
обучающим ся;
проведение
тематически х
лекториев для
родителей и
педагогов;
информацио
ннопросветите
л
ьская работа с
педагогами и
родителями

7. Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образователь
ными
потребностя ми

проведение
диагностическ их
мероприятий;
разработка
индивидуальн ого
маршрута
психологопедагог
ическо го
сопровождени я
ребенка
с особыми
индивидуальн
ыми
потребностям и;
проведение
индивидуальн ых
консультаций
с
обучающимис
я
и
родителями

организация
учебного
процесса
с
учетом
психофизичес
ких
возможностей
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и

проведение
диагностиче
ских
мероприяти
й
с
обучающим
ися,
организация
учебного
процесса
с
учетом
психофизич
еских
возможност ей
детей с
особыми
образовател
ьными
потребностя
ми

организация
учебного
процесса
с
учетом
психофизич
еских
возможност ей
детей
с
особыми
образовател
ьными
потребностя
ми, оказание
консультати
вной помощи
педагогам,
родителям и
обучающим ся;
информацио
ннопросветите
л
ьская работа с
педагогами и
родителями

8.
Мониторинг
возможносте
й
и
способносте

проведение
диагностическ их
мероприятий;
проведение

оказание
консультативн
ой
помощи
администраци
и
ОУ,

проведение
диагностиче
ских
мероприяти
й;

оказание
консультати
вной помощи
администра

й педагогическ
их
кадров
для
эффективног о
введения и
реализации
ФГОС СОО

индивидуальн ых
консультаций с
педагогами;
индивидуальн
ая
коррекционна
я
работа
с
педагогами

педагогам;
проведение
тематических
лекториев
для
педагогов;
проведение
групповой
профилактиче
ской
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
тренинги

Финансовое обеспечение реализации
программы среднего общего образования

оказание
консультати
вной помощи
администра
ции ОУ,
педагогам;
проведение
тематически х
лекториев для
педагогов;
проведение
групповой
профилакти
ческой работы,
направленн
ой
на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
тренинги

основной

ции
ОУ,
педагогам;
проведение
тематически х
лекториев для
педагогов;
информацио
ннопросветит
ел
ьская работа с
педагогами

образовательной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
смешанного финансирования: затраты на оплату труда покрывает региональный
бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий - муниципальный.
Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие
расходы на год:
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов также включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательному учреждению и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
финансирования должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с количеством классов
-комплектов (так как школа малокомплектная), для администрации - с
количеством обучающихся (с соответствующими поправочными коэффициентами), и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный
процесс,
учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
общеобразовательным учреждением; базовая часть фонда оплаты труда для
педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей
части и специальной части; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества
проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в
коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др. Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала; соотношение общей
и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В
распределении
стимулирующей
части фонда оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (Управляющего совета).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования образовательное учреждение:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного учреждения.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
2) соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию; требований к санитарно-бытовым условиям
(оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым условиям
(оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и
каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений; требований к транспортному обслуживанию
обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений; требований к организации
безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных
учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством; информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы, спортивные
площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков; административные и иные помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон; полные
комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации); мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени
основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; художественного
творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные
краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских

проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и
информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина; формирования личного опыта
применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования; наблюдений, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий; размещения продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения; проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; планирования
учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением; выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения; организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Таблица 1
Материально-техническое
обеспечение
Да/нет
образовательного учреждения в
условиях
введения ФГОС
1

Санитарно-гигиенические
требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму соответствуют нормам СанПиН.

Да

2.
3.

Санитарно-бытовые
условия:
гардероб
в
Да
отдельной секции, туалеты, спортзал
Обеспечение
пожарной
и электробезопасности - Да
соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О
пожарной безопасности».
Соблюдение требований охраны труда - соответствует
Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29
от 13.01.2003 г.

Да

5.

Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта

Да

6.

Соответствие
требованиям
общеобразовательного учреждения

да

7.

Соответствие требованиям к зданию образовательного да
учреждения - полное соответствие «Правилам
содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в
РФ»: архитектура здания - типовой проект
Возможность
для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями

4.

к

участку

Частичная

9

здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
Соответствие требованиям к расходным материалам достаточное количество бумаги, инструментов письма.
Имеются цифровые носители.

10

Мебель во всех учебных кабинетах

Соответствует нормам
СанПиН

11

Соблюдение требований к транспортному обслуживанию Да
обучающихся

Нет

Учебно-опытный участок

12

Имеется
филиале

Таблица 2
№п/п
Требования ФГОС к учебным помещениям

в

каждом

имеются
наличии

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

имеются

2

Лекционные аудитории

имеются

3

Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством

имеются

4

Необходимые для реализации учебной
деятельности лаборатории и мастерские

и

5.

Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и имеются
изобразительным искусством

6.

Наличие
лингафонного
кабинета,
оборудованного
персональными компьютерами со средствами записи и
редактирования звука и изображения, медиаплеерами для
индивидуальной работы с учебным вещанием в урочное и
внеурочное
время,
средствами,
обеспечивающими
индивидуальную аудиокоммуникацию

в

внеурочной имеются

имеются

Таким образом, материально-техническая база учреждения соответствует санитарногигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности. Охрана труда работников
школы соответствует нормам.
В школе имеется 160 учебных кабинетов для обучающихся, 4 спортивных зала, тренажёрный
зал, спортивные площадки, 4 столовых, лингафонный кабинет, 4 актовых зала. Учебные
кабинеты оснащены
ТСО, компьютерными и информационно-коммуникационными
средствами.
Библиотека школы укомплектована в достаточной мере художественной и справочной
литературой для разных возрастов обучающихся. Имеются компьютеры с выходом в
интернет. Обучающиеся обеспечены учебниками и учебными пособиями в соответствии с
ФГОС СОО.
В школе имеются условия для успешных занятий обучающихся спортом. В школе имеется
необходимый спортивный инвентарь. Для занятий зимними видами спорта имеются лыжи. На
территории школы находятся спортивные площадки, которые оборудованы беговой
дорожкой, волейбольной площадкой, полосой препятствий, сектором для прыжков.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС, строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
нформационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность: реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора; записи и обработки изображения
(включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование); создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий; организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
выступления с
аудио-,
видеои
графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и
т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать); информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде
образовательного учреждения; поиска и получения информации; использования источников
информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах); вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео-устройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в
социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания и заполнения баз
даных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; включения
обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; исполнения,
сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов; художественного творчества с
использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и
информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях); проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров; - размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения; проектирования и организации
индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке
к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных
изданий, работы школьного телевидения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);

результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
среднего общего образования
Область изменения: принципы и организационные механизмы
управления педагогическим коллективом МАОУ СОШ с.Бердюжье;
профессиональная готовность педагогических работников школы к реализации
ФГОС СОО; нормативно-правовая база МАОУ СОШ с.Бердюжье; система
методической работы МАОУ СОШ с.Бердюжье; взаимодействие с внешней
средой (социальное и сетевое партнерство); материально-техническая база.
С целью учёта приоритетов ООП СОО необходимо обеспечить:
курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне среднего
общего образования; регулярное информирование родителей и общественности в
соответствии с основными приоритетами ООП СОО;
вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
укреплять материально-техническую базу МАОУ СОШ с. Бердюжье.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми учащимися МАОУ
СОШ сБердюжье;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков,
клубов;
- работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
«круглых столов», ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке изменений и дополнений в ООП СОО,
проектировании и развитие внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП СОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с
запросами учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий; эффективное управление МАОУ СОШ с. Бердюжье с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление

Мероприятие

Нормативное
обеспечение

Разработка
локальных
нормативных
обеспечивающих реализацию ООП СОО Внесение
изменений и дополнений в ООП СОО

актов,

Финансовое
обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования.
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе
стимулирующих выплат

Организационное
обеспечение

Ежегодное формирование:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих
программ
учебных
предметов
(курсов),
внеурочной деятельности; календарного учебного
графика;
графика работы школы; расписания уроков и
внеурочной деятельности.
Приведение материально-технической базы МАОУ СОШ с.
Бердюжье в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда. Приведение
учебно-методического
и
информационного
обеспечения
образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП
СОО. Обновление информационнообразовательной среды МАОУ
СОШ с. Бердюжье.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС СОО

Кадровое
обеспечение

Обеспечение условий
для непрерывного профессионального
развития педагогических работников МАОУ СОШ с. Бердюжье.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.

Информационное
обеспечение

Обеспечение размещения на официальном сайте МАОУ СОШ с.
Бердюжьеинформационных материалов о реализации ФГОС СОО.
Информирование родительской общественности о ходе реализации
ФГОС СОО.
Обеспечение публичной отчетности МАОУ СОШ с.
Бердюжье о ходе и результатах введения ФГОС СОО.

Материальнотехническое
обеспечение

Приобретение современного учебно-наглядного, лабораторного и
компьютерного оборудования.
Пополнение фондов библиотеки МАОУ СОШ с. Бердюжье
печатными и электронными образовательными ресурсами.
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ; учитывают особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
№

Целевой ориентир в системе
условий

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
(мероприятия)

1.

Наличие
локальных
нормативных правовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательного процесса

разработка
и
утверждение
локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом школы;
внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего
законодательства;
качественное правовое
обеспечение всех направлений деятельности
основной школы в соответствии с ООП.

2.

Наличие
учебного
плана, реализация
планов
работы
методические
учитывающего разные формы объединений, службы сопровождения школы;
учебной
деятельности,
динамического
расписания
учебных занятий

3.

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП в соответствии с
ФГОС СОО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

подбор квалифицированных кадров для работы в
школе; повышение квалификации педагогических
работников;
аттестация
педагогических
работников;
мониторинг инновационной
готовности и профессиональной компетентности
педагогических
работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников

4.

Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды
(локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе

приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
качественная организация работы официального
сайта школы.

5.

Обоснование
использования
списка учебников для реализации
задач ООП основной школы;
наличие и оптимальность других
учебных
и
дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне

6.

Соответствие
физического
гигиеническим
обеспеченность
питанием, наличие

приобретение
учебников, учебных
пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов
для
начальной школы;
аттестация учебных кабинетов через проведение
смотра учебных кабинетов школы;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических
работников основной школы;

условий эффективная
работа
спортивно
воспитания оздоровительного комплекса;
эффективная
требованиям; работа столовой школы; эффективная работа
горячим оздоровительного центра школы

лицензированного медицинского
кабинета,
состояние здоровья учащихся
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1.
Наличие
решения
органа январь
государственно-общественного
управления
ФГОС (Управляющего
совета)
о
введении
в
образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение
введения ФГОС СОО

планаграфика февраль

3. Обеспечение соответствия нормативной базы июньшколы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели август
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

4. Разработка на основе примерной основной июньобразовательной программы среднего общего август
образования
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
образовательной организации

5.
Утверждение основной
программы
образовательной организации

образовательной август

6.
Приведение должностных инструкций июльработников образовательной организации в август
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

7. Определение списка учебников и учебных январь-май
пособий, используемых в образовательной
деятельности в

соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников

8. Разработка и корректировка локальных актов, январь-май
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС среднего
общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых в
течение
для реализации ООП и достижения планируемых года
результатов
2.
Корректировка
локальных
актов, в
течение
регламентирующих установление заработной года
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

3. Заключение дополнительных соглашений к Августтрудовому
договору
с
педагогическими сентябрь
работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС среднего
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия май-август
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

2.
Разработка
и
реализация
моделей август
взаимодействия организаций общего образования
и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга в
течение
образовательных потребностей обучающихся и года
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и
внеурочной деятельности

4. Привлечение органов государственноиюньобщественного
управления
образовательной август
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС среднего
общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС СОО

введения

и май

2. Создание (корректировка) планаграфика май
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

3. Корректировка
плана
научно- июньметодических
семинаров
(внутришкольного август
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС среднего
общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной в
течение
организации информационных материалов о года
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской в
течение
общественности о введении ФГОС СОО и порядке года
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации

в
течение
года

4. Разработка и утверждение локальных актов, в
течение
регламентирующих: организацию и проведение года
публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС среднего
общего
образования

1. Анализ материально-технического обеспечения май-июнь
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

июльавгуст

3.
Обеспечение
соответствия в
течение
санитарногигиенических условий требованиям года
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации в
течение
ООП противопожарным нормам, нормам охраны года
труда работников образовательной организации

5. Обеспечение
образовательной
СОО

соответствия информационно- в
течение
среды требованиям ФГОС
года

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- в
течение
информационного
центра
печатными
и года
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации в
течение
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), года
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

8.
Обеспечение
контролируемого
доступа в
течение
участников образовательной деятельности к года
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы осуществляет
администрация школы. Контроль за состоянием системы условий осуществляет директор
школы.
В управление на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом. Методический совет школы проводит оценку рабочих
программ на соответствие их содержанию образования по предмету, эффективность созданных
информационно-методических условий. Руководство работой методического совета
осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования всех
участников образовательных отношений.
Контроль состояния системы условий
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Работа по реализации федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП СОО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Основанием являются:
- требования ФГОС СОО;

- требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. №
277;
Перечень учебного оборудования (Письмо департамента государственной политики в
сфере образования «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417);
Перечни
рекомендуемой
учебной
литературы и
цифровых
образовательных ресурсов;
Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
МАОУ СОШ сБердюжье.
Оценка компонентов оснащения школы осуществляется на основе требований СанПиН
к наличию и размещению помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площади,
освещенности и воздушно-тепловому режиму, расположению и размерам рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ с. Бердюжье
осуществляется путем внешней (учредитель, родители) и внутренней экспертизы (руководитель
МАОУ СОШ с Бердюжье, заместители руководителя, Управляющий совет школы) на трех
этапах: стартовый; промежуточный; итоговый.
По итогам каждого этапа контроля в ООП СОО МАОУ СОШ с. Бердюжье могут
вноситься изменения и коррективы. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
СОО осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в образовательном учреждении.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования образовательного учреждения:
- контингент учащихся,
его
демографические и
медицинские
характеристики, движение:
- поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала учреждения:
тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления:
учебные достижения обучающихся;
физическое развитие и состояние здоровья обучающихся воспитательная система;
педагогические кадры;
ресурсное обеспечение образовательного процесса;
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы
включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
организация питания;

система научно-методической работы; система работы методических объединений;
система работы педагогов-психологов, социальных педагогов; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе; информационный банк
данных о педагогических кадрах;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе); организация внеурочной деятельности обучающихся;
формы получения образования, в том числе обучение по индивидуальным
планам;
Мониторинг учебных достижений обучающихся образовательном учреждении:
внутренняя система оценки качества образования; диагностика уровня обученности;
результаты промежуточной аттестации;
качество знаний по предметам (по учебным четвертям);
работа с неуспевающими обучающимися.
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся образовательного
учреждения:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по
болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
организация мероприятий,

направленных

на

совершенствование

физического развития и поддержания здоровья обучающихся, увеличение двигательной
активности.
Мониторинг воспитательной системы в образовательном учреждении:
уровень воспитательных систем по классам;
занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
участие в общешкольных мероприятиях; участие в муниципальных,
региональных, Всероссийских и Международных мероприятиях (по школе); работа с
обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности
обучающихся;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении:
повышение квалификации педагогических кадров; работа над индивидуальной
методической темой;
использование образовательных технологий, в том числе инновационных; участие в
семинарах различного уровня трансляция собственного педагогического опыта
(проведение открытых уроков, творческих мастерских, публикации);
реализация
образовательных программ; участие в конкурсах профессионального мастерства;
аттестация педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном
учреждении:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров) учебно-методическое
обеспечение: комплектование библиотечного фонда;
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью;
оснащение лабораторным оборудованием; оснащение демонстрационным
оборудованием;
оснащение компьютерной техникой; оснащение интерактивными средствами обучения;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение
оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в образовательном учреждении:
учебные планы; учебные программы; использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой; система взаимодействия школы с различными
образовательными, культурными учреждениями; традиции и праздники в школе;
результаты успеваемости; количество отличников; результаты участия обучающихся в
предметных олимпиадах, творческих и интеллектуальных конкурсах различного
уровня; уровень квалификации педагогов
Мониторинг системы условий
Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Кадровый потенциал

Наличие
педагогов,
способных
реализовывать ООП
СОО (по квалификации,
по опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и
т.п.)

На начало и конец
учебного года

заместитель
директора
по
УВР

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
учебный
план,
учитывающий
разные
формы учебной
деятельности; состояние
здоровья обучающихся;
обеспеченность горячим
питанием

в течение года

директор

Финансовые условия

Выполнение нормативных Ежемесячные и
государственных
ежеквартальные
требований
отчёты

гл. бухгалтер,
заместители
директора

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное
и Отчёт 1 раз в
эффективное
год
использование
информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение
педагогогами
ИК- технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта

заместитель
директора
по
УВР,
администратор
сайта

Правовое обеспечение Наличие
локальных Отчёты
реализации ООП
нормативноправовых
актов и их использование
всеми
субъектами
образовательного процесса

директор школы

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность
использования
помещений
оборудования
реализации ООП
СОО

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного

Обоснование
использования списка
учебников для реализации
задач

процесса

Оценка состояния
директор школы,
учебных кабинетов рабочая группа
– август
и
для
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август

ООП СОО; наличие и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
обучающимися
на
индивидуальном уровне

библиотекарь,
заместители
директора

Заказ
учебников –
февраль,
обеспеченность
учебниками
сентябрь

–

План-график мероприятий («дорожная карта») по введению ООП СОО в МАОУ
СОШ с.Бердюжье
№
Мероприятие
Сроки
Ответствен Планируемый результат
ные
п/п
1. Организационно-управленческое обеспечение
1.1.

Изучение нормативноправовых документов,
регламентирующих
введение и реализацию
ООП СОО

Январь-май
2023

Администр
ация школы

Подготовка педагогических
и управленческих кадров к
введению с 01.09.2023 года
ООП СОО

1.2.

Разработка и утверждение До
плана (дорожной карты)
01.04.2023
по введению федеральных
основных
общеобразовательных
программ среднего
общего образования

Директор
школы

Утвержден план (дорожная
карта) по поэтапному
введению
ООП СОО

1.3.

Формирование банка
данных нормативноправовых документов,
регламентирующих
введение и

Директор
школы

Сформирован банк
нормативно-правовых
документов,
регламентирующих введение
и реализацию
ООП СОО

до
01.09.2023

реализацию ООП СОО
1.4.

Организация
деятельности школьной
рабочей группы по
разработке основной
образовательной
программы СОО

Апрель июнь
2023

Администр
ация школы

1.5.

Внесение изменений в
локальные акты
образовательной
организации

до
01.09.2023

1.6.

Организация и
проведение
педагогических советов с
рассмотрением вопросов
подготовки к
непосредственному
применению ФОП

Март, август Директор
2023
школы

Директор
школы

2. Кадровое обеспечение

Разработана ООП СОО в
соответствии с ФОП

Локальные акты приведены в
соответствие с ООП СОО

Обеспечена методическая
поддержка для педагогов по
введению ООП СОО

Проведение анализа
укомплектованности
штата для обеспечения
реализации ООП СОО.
Выявление кадровых
дефицитов

Март–май
2023

2.2.

Анализ
профессиональных
затруднений
педагогических
работников по вопросам
перехода на ООП СОО

Июнь 2023

Директор
школы

Организована помощь
педагогическим кадрам к
введению ООП СОО

2.3.

Обеспечение курсовой
подготовки

В течение
года

Директор
школы

Повышение
профессиональной

2.1.

Директор
школы

Образовательная организация
обеспечена кадрами для
укомплектованности штата
для реализации
ООП СОО

педагогов по вопросам
перехода на ООП СОО

компетентности
педагогических работников в
области организации
образовательного процесса и
обновления содержания в
соответствии с ООП СОО

3. Методическое обеспечение
3.1.

Обеспечение
методическими
материалами педагогов
по сопровождению
реализации ООП СОО

Апрель –
август 2023

Обеспечена
профессиональная
компетентность
педагогических работников
по внедрению и реализации
ООП СОО

3.2.

Обеспечение участия
педагогов в семинарах,
конференциях и других
мероприятиях по
внедрению ООП СОО В
СООТВЕТСТВИИ С
ФОП

В течение
года

Директор

3.3.

Разработка и утверждение Август 2023 Директор,
основной
рабочая
образовательной
группа
программы и рабочих
программ педагогов в
соответствие с ФОП

Разработана и утверждена
ООП СОО

4. Информационное обеспечение
4.1.

Обеспечение педагогам
В течение
доступа к электронным
года
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных в сети

Администр
ация школы

Создан банк электронных
образовательных ресурсов в
сети Интернет для
использования педагогами
образовательной
организации

Администр
ация школы

Обеспечено информирование
родительской
общественности о введении
ООП СОО

Интернет
4.2.

Информирование
родителей обучающихся,
проведение родительских
собраний, с
рассмотрением вопросов
применения
ФОП

Май, август
2023

4.3.

Размещение на сайте
учреждения информации
о подготовке к введению
и порядке перехода на
ФОП

Май, август
2023

Администр
ация школы

Обеспечено
информирование
общественности о ходе и
результатах введения
ФОП

5. Материально-техническое обеспечение
5.1.

Анализ ресурсного
обеспечения учреждения
в соответствие с
требованиями ФОП

Апрель июнь 2023

Директор
школы

5.2.

Определение
Апрель учебнометодических
июнь 2023
пособий, электронных и
образовательных
ресурсов, используемых в
образовательном
процессе в соответствие с
ФОП

Директор
школы

5.3.

Обеспечение
предметноразвивающей
среды в учреждении в
соответствие с
требованиями ФОП

Апрель июнь 2023

Директор
школы

5.4.

Закупка/приобретение
учебников и учебных
пособий для реализации
ФОП

Апрель июнь 2023

Директор
школы

Определены необходимые
изменения в оснащенности
образовательной организации
с учетом требований ФОП
СОО

Образовательная
организация обеспечена
необходимыми материалами
для реализации ФОП СОО